讓興趣與情感永駐課堂

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0030-01

從教十多年，心中一直夢想著在自己的課堂上，學生興趣盎然，興致勃勃，夢想著自己課堂充滿知識性，科學性及人文性，還夢想著學生在愉悅快樂的氛圍中，獲得無限的樂趣和無窮的知識，這是我教學工作孜孜追求的目標。為此，我也曾“獨上高樓，望盡天涯路”，“為伊消得人憔悴”。新課標的出現，素質教育的深讀，才發現“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。以下是教學中的幾點感受與大家共勉：

1.努力為學生創設興趣情境，是學習的先導

教學實踐告訴我們，老師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與物理有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，是促進學生主動發展的重要因素。“主動發展”著眼于發展，是現代教育的重要理念，點明了實現全面發展的途徑，因而充分開發和利用各種資源，在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，創設開放生動的學習情境，對學生“學習興趣進行培養”極其重要。

2.讓學生自己當老師

強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表達自己對知識點的理解與想法，討論、爭論、直至面紅耳赤，教師適時適當地給予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現教師把握教材、駕馭課堂的能力。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”帶著學生走向知識，才是“授人以魚”特別是當一題有多種解法時，應讓學生充分交流。

例如：把R1、R2串聯接在10伏的電源上，已知R1的阻值是10歐姆，電路接通后，R2消耗的功率是2.5 W。求：R2的阻值。

學生的解法：

解法一：根據串聯電路電壓的特點U=U1 +U2

列出方程：

■×10Ω+U2=10∨

■=2.5w

先求出U2，再求出R2的阻值。

解法二：根據串聯電路電流的特點I=I1+I2

列出方程，從而求解

解法三：根據歐姆定律列出方程組，再利用電源電壓不變從而求解。

通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性；增強了一部分學生對物理興趣以及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動。

3.教師的人格魅力是激發學生學習興趣重要因素之一

教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，通過教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。教學是通過語言來進行的，有一個貼切的比喻、一段富有哲理的話、甚至一個眼神、一個無聲的手勢都會像童話里的魔棒一樣，使學生全神貫注，饒有興趣。我喜歡文學和詩一般的境界，因而在物理課上，我有時會由我的情趣影響學生，當學生面臨火熱而心情浮躁時，我給他們讀散文，轉移他們的注意力，有時我給學生背描寫賈寶玉的句子，如“無故尋愁覓狠，有時似傻如狂，縱然生得好皮囊，腹內原來草莽”，寓教育于教學之中，也有時用英語背“賣火柴的小女孩”，從而給學生多方面情趣的影響，學生也逐漸的喜歡聽物理課了。

4.實踐是最好的老師

人的認知規律是：“實踐——認識——再實踐”，美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。物理本身也是一門理論與實踐相聯系的學科，因而，在教學過程中，我不但要求學生從生活走向物理，從物理走向社會，我還極其注重問題，將抽象的知識與實際聯系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機。例如：生活中我們關于煮餃子就有很多問題，“為什么有人說‘蓋鍋煮皮，開鍋煮餡’”、“餃子在水里煮不易焦，而油鍋里煮易焦”、“在煮餃子時為什么要放點涼水呢”，這一系列的生活問題學生很感興趣，好奇心驅使學生迫切想知道這一系列答案，于是一場別開生面的討論就開始了，這種教學促進了學生理論與實踐的聯系，培養了學生的創新意識。

5.讓課堂充滿人文關懷，充滿愛

素質教育理念的三大要素之一：面向全體學生，此戰略理念體現的是教師的博愛。正如陳垣先生教導我們萬不可有偏愛、偏惡，萬不可譏笑學生，只要教師心中充滿愛，就會企望自己給予學生盡可能多的幫助，讓學生獲得盡可能充分而自由的發展，盡力給予融入學生血液的鼓勵性評價，保護學生的自尊和自信。我任教的三（2）班有一個學生，人長的稍差些，學習習慣不太好，學習成績可想而知了，就因為這個原因，班內有一部分同學看不起她，和這個學生接觸一段時間后，我也認為這個學生不是很聰明，又不勤奮，但我深知學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候，于是找她談心，課間給她輔導，放學后留下她寫作業談愛好給予極大的關注，她也找回了自信，在之后的幾次小測驗中她的成績由原來的的二三十分提高到五十九分，從而更堅定了這們同學學物理的信念，也開始主動到辦公室問問題了。中考前的一段時間，每天放學后，她都主動留下來再學一會兒。直到中考，她拿到了六十二分的好成績。這對一個曾經將要放棄物理的學生來說，已經很不容易了。俄國有句諺語：漂亮的孩子人人都喜愛，而喜歡丑孩子的才能是真正的愛。

魯迅所說：“教育是根植于愛的”，愛是教育的源泉，有了愛，老師才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對他們充滿信心才能最大限度地理解、寬容、善待學生。在學生畢業前的留言中寫道：“一年來，您默默的幫助和支持，讓我們在輕松而愉悅的環境中，度過了緊張而充實的初三生活，物理也并不像我想象的那么難，您不僅交給我們知識，更交給我們很多的做人道理”。因而真正走進學生的情感世界，這是教學的驅動力。

另外，老師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，不但會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能，而且還能激發學生的學習興趣。

的確，沒有興趣的學習是無效的學習，沒有情感的教育是無能的教育！愿所有同仁都走進學生的情感世界，讓興趣與情感永駐我們的課堂。