數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的有效探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0021-01

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)，是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用最廣泛的一種語(yǔ)言技能，也是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)意識(shí)，讓其自覺(jué)地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。也正是因?yàn)檫@樣，課堂提問(wèn)技巧的優(yōu)化越來(lái)越為我們所重視。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來(lái)，同時(shí)也激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問(wèn)題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。

1.要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

研究表明：雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。此外，在提問(wèn)后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常看到：教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋?zhuān)蛄⒓唇档碗y度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問(wèn)后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。如：我在教學(xué)《平行線(xiàn)》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫(huà)出兩條直線(xiàn)”的情境以后，我提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你們能根據(jù)兩條直線(xiàn)的關(guān)系把自己畫(huà)出來(lái)的圖形分類(lèi)嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類(lèi)之后引出平行線(xiàn)，我接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線(xiàn)互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線(xiàn)概念之后，我又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線(xiàn)？”……課堂教學(xué)中由于較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.有效提問(wèn)應(yīng)該具有藝術(shù)性

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一定要講究藝術(shù)性，否則收不到好的效果。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，在維持提問(wèn)愿意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚谔釂?wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴，充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體原則。

也就是說(shuō)，提問(wèn)時(shí)要旁敲側(cè)擊，繞道迂回，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問(wèn)題情景，喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)了列方程組解題之后，我給出了這樣一個(gè)實(shí)際情景，在一個(gè)商店里，一個(gè)顧客和一位售貨員的一段對(duì)話(huà)。

顧客：我買(mǎi)一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢(qián)）

售貨員：本來(lái)你用10元錢(qián)買(mǎi)一盒餅干是有多余的，但要在買(mǎi)一袋牛奶就少一元錢(qián)了。今天我們店在搞優(yōu)惠活動(dòng)，所以我給你買(mǎi)的餅干可打八折，兩樣?xùn)|西請(qǐng)拿好，還找你8角。（一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元）

根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，你能知道餅干和牛奶的價(jià)錢(qián)嗎？

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的情景，學(xué)生的積極性高漲，同時(shí)又圓滿(mǎn)解決了問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中許多問(wèn)題，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

總之，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，可以說(shuō)是方法多樣，不勝枚舉，但只要能激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的提問(wèn)都是有效提問(wèn)，希望我們每一位教師在課堂教學(xué)中都注重思考一下課堂提問(wèn)的有效性，那么，全面提高學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該不是一句空話(huà)。