獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與教師課堂教學(xué)評價方法的淺析

【摘要】本文通過作者從事高等教育教學(xué)管理工作十幾年的經(jīng)驗(yàn)，對高校學(xué)生參與教師課堂教學(xué)評價的各種方法進(jìn)行了深刻的分析，總結(jié)出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及合理的使用時間，對今后的工作中有一定得借鑒。

【關(guān)鍵詞】高等教育 教學(xué)評價 課堂教學(xué) 學(xué)生參與評價

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0009-01

至從2002年以來，以電子科技大學(xué)與中山市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國語學(xué)院開始，學(xué)院就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的本科教育，因此教學(xué)始終是學(xué)院的第一位的工作，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)。要完成這樣的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，教學(xué)活動的評價和完善是基本的保證。學(xué)生參與對教師課堂教學(xué)的評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是大學(xué)教學(xué)評價體系中的基本內(nèi)容，成為學(xué)校日常評價的重要手段。從實(shí)踐來看，學(xué)生參與教學(xué)評價已成為一種普遍的現(xiàn)象。

一、影響大學(xué)生對教師課堂教師評價的因素

學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，有權(quán)與其他顧客一樣對服務(wù)作出評價；學(xué)生與教師密切接觸，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)作出準(zhǔn)確的評價。但是從學(xué)生的身份來看，他們有一定局限性，

1.學(xué)生對教師評教的重視程度

從歷年組織學(xué)生對教師的教學(xué)評教來看，參與學(xué)生人數(shù)不是很積極，有些學(xué)校采取各種強(qiáng)制手段，讓學(xué)生給教師打分或給予文字評價。例如，不評價的學(xué)生不能參與下一學(xué)期的各種課程的選讀及不能在系統(tǒng)中查詢各科考試成績等方式。這是由于部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，有一種脫離考試的解脫感，甚至有些學(xué)生有到大學(xué)度假的感覺。這樣會使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視程度不高，對教學(xué)的期待感不強(qiáng)，他們就不會太關(guān)注教學(xué)效果，因此，對評教的認(rèn)真程度也會受到影響。另外，學(xué)生對教師的評教的意義、作用的了解。也會影響他們參與教師評教的積極性。

2.學(xué)生評價教師教學(xué)的能力

學(xué)生都很年輕，求知欲很高，對任何新的事物都有極高的熱情，敢于創(chuàng)新，這對教學(xué)改革和創(chuàng)新方法有很大的推動作用。但是學(xué)生作為被教育者，還缺少系統(tǒng)的專業(yè)知識，對教育的特征和理解能還有限，因此可能在一定的時期內(nèi)無法理會和判定教師的專業(yè)知識水平。而有可能更多地傾向于教學(xué)是否能夠容易理解，是否有趣而定。尤其是對學(xué)習(xí)不感興趣、不努力的部分學(xué)生更是無法對教師課堂教學(xué)給予正確的評價。

二、學(xué)生參與教師課堂教學(xué)評價的方法

1.學(xué)生在教師上課中進(jìn)行的課堂評教

在教學(xué)進(jìn)行過程中進(jìn)行的學(xué)生評教。評價組織人員事先將一學(xué)期所有任課教師的姓名和所授課名稱匯總在一張表格上，利用在某位教師授課的過程中，在學(xué)生班級對本學(xué)期所有任課教師給與的教學(xué)評價的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：由于有利于教師和學(xué)生之間的及時溝通，學(xué)生可以針對教師的某堂課做一個具體的評價。不利點(diǎn)在于，課堂上有部分學(xué)生隨大流，由于時間短，學(xué)生一般都是即興的評價，也只能對具體的一節(jié)課的評價，不能有一個非常全面系統(tǒng)的評價。還會受到班級部分同學(xué)的影響；讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)，對所有一個學(xué)期的任課教師的授課做一個合理評價，是不太可能，我們在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，評價表中有許多教師學(xué)生有可能不認(rèn)識，怎么可能對教師有一個公正、客觀的評價；由于是隨堂填涂評教卡，有許多學(xué)生評價教師不是根據(jù)教師真是的授課情況，而是根據(jù)教師與學(xué)生關(guān)系的好壞來評價，在這點(diǎn)上年輕教師評價分?jǐn)?shù)相對高點(diǎn)。

2.學(xué)生自己組織的文字評教

學(xué)生通過對授課教師進(jìn)行文字評教的方法。事先教學(xué)秘書就一個學(xué)期的所有任課教師的信息匯總發(fā)給各班班長，通過班長在班級集體活動時間，讓學(xué)生對一學(xué)期所有任課教師的課堂教學(xué)給與合理的文字評價和建議并相應(yīng)打分，各個班委對學(xué)生的文字評價和建議給與匯總的評教方法。這種評價的組織者是學(xué)生，相對來說，學(xué)生更能暢所欲言，把他們最真實(shí)的評價給老師。但是這種方法也有一定的局限性，就像我上面說的學(xué)生本身的局限性，在知識、認(rèn)識和判斷等方面存在的缺陷，使得他們在某種程度上很難對教師做出合理的客觀評價。從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，某些組織人員在統(tǒng)計分?jǐn)?shù)和匯總學(xué)生意見時，不是根據(jù)學(xué)生的真是建議和評分，而是以自我的意志為主，隨意填寫建議、意見和評分。還有部分班委自身能力局限性，沒有判斷主流建議和評分的能力，也會造成對教師評價的不合理。

3.學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)評教

通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)評教平臺，學(xué)生在自由的時間段內(nèi)對一學(xué)期所有教師的課堂教學(xué)給予評價。這種評教方式由于評價時間長，所以學(xué)生可以自由地選擇評價實(shí)際，可以有時間對教學(xué)活動及效果進(jìn)行深思熟慮后評價。但是網(wǎng)絡(luò)評價往往在期末進(jìn)行，評價環(huán)境不在教學(xué)現(xiàn)場，評價時間是學(xué)生的業(yè)余時間，因此難以控制不確定性因素對評價結(jié)果的影響。比如學(xué)生的互相討論可能會左右個人的意見，更嚴(yán)重的是可能會出現(xiàn)代評的現(xiàn)象。并且是多門課程需要同時進(jìn)行評價，為了節(jié)省時間，學(xué)生會一口氣將該學(xué)期的所有授課教師一起進(jìn)行評價，從而產(chǎn)生心理測量學(xué)中的順序誤差。

三、根據(jù)不同的評教方法，合理安排評教時間

努力做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生充分認(rèn)識、理解評教的重要性，根據(jù)不同的評教方法的特點(diǎn)，合理安排評教時間，使學(xué)生的評價更加客觀公正，對提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的推動作用。

課堂評教：每個學(xué)期初利用課堂評教，讓學(xué)生在一開始就對每位教師有一個直觀的認(rèn)識，就想兩個初次見面的人一樣，可以對教師的初次授課給一個感性的認(rèn)識做一個評價。

文字評教：每學(xué)期中可以利用文字評教，這時學(xué)生對教師的課堂教學(xué)方法、內(nèi)容等都有了一定的了解和認(rèn)識，學(xué)生可以針對教師的教學(xué)做一個評價，并可利用文字提出自己的想法和建議。

網(wǎng)絡(luò)評教：每個學(xué)期末，學(xué)生和教師在共同努力下完成了授課任務(wù)，這是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對教師整個學(xué)期的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。我院在期末結(jié)束時，學(xué)院統(tǒng)一安排地點(diǎn)和時間，讓學(xué)生在某一時間段內(nèi)，對教師授課進(jìn)行評價。

總之，無論利用什么樣的評價方法，其目的就是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，推動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中學(xué)到知識，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。相信在師生的共同努力下，再加之合理教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高會有一定的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

李華宜，女，1965年4月生于陜西延安。1987年畢業(yè)于延安大學(xué)英語系，2003年畢業(yè)于廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語專業(yè)，現(xiàn)在任職于電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國語學(xué)院教學(xué)秘書。