中學音樂教育的現狀與對策研究

【摘要】中學音樂教育作為中國基礎教育階段實現素質教育的一個重要途徑，在國家的大力倡導和支持下，已經取得了不小成就，有效促進了中學生身心健康發展。但在其發展過程中還存在諸多問題，制約著其深層次發展，如對中學音樂教育認識不足、重視程度不夠、課程內容創新不足、考核體系指導性不強、學生水平參差不齊等。針對問題，業界應當更新觀念，突破傳統，從重視程度、課程內容革新到考核體系以及社會普及方面都應該適時而變。

【關鍵詞】中學 音樂教育 現狀 對策

【項目基金】本文為江蘇師范大學2011年度研究生科研創新計劃立項項目：音樂新課程標準觀念下的音樂教師教育課程觀研究（項目批準號：2011YWB063），研究成果，本項目得到江蘇師范大學研究生科研創新計劃項目基金資助；同為江蘇省教育科學“十一五”規劃2008年度立項項目：新課標體系下江蘇省蘇北地區中小學音樂教育現狀調查及其研究（D/2008/01/183），階段成果。

【中圖分類號】G633.951【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0002-02

一、引言

音樂作為人類活動中的一項重要藝術形式，是人類陶冶情操、娛樂身心的重要手段，也是人們精神生活水平提高的重要標志，音樂課程新課程標準也提出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵。”但是，音樂素養不是自發的，也不是一朝一夕就可以獲取的，需要通過后天的科學化教育才可實現。這就涉及到音樂教育問題，多年來我們不斷提倡素質教育，讓學生告別應試教育，強調學生作為一個生命的“主體性”，從而促使學生能夠全面健康成長，國家從上到下都在倡導這樣的理念。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“美育不僅能夠陶冶情操，提高素養，而且有益于開發智力，對促進學生全面發展有著重要作用。要盡快改變美育工作的薄弱狀況，就必須將美育融入學校教育。”可見在我國大力倡導的素質教育中，美育所占的分量是逐漸加大力度、是絕對不可以忽視的，而音樂教育又是美育的重要組成部分。相應的各級教育機構開始針對國家導向紛紛改革教學模式，大學本科教育在專業教育中在繼續強化音樂技巧與素養提高的同時，加入其它相關學科知識的教育，比如美學、史學、心理學等，使學生朝著綜合性人才方向發展，同時也為音樂基礎教育發展提供實用型人才，這也是我國目前音樂本科教學改革的方向之一。

而作為我國基礎教育的中學音樂教育則肩負著提高學生音樂基本素養的重要使命，中學音樂教育的好壞直接決定著學生綜合素質的高低。正如著名學者蘇霍姆林斯基曾經說過的：音樂教育不是培養音樂家，而在主要培養人，這里的“人”指的就是“身心健康發展的人”，而這正是我國中學音樂教育的重要使命之一。出于對這個問題的客觀清醒認識，國家不斷強化指導，從籌備到付諸實踐的中小學課程改革就是朝著這個目標邁進的。其中中學音樂課程新課程標準明確指出“音樂課是實施美育的主要途徑之一，也是基礎教育階段的一門必修課”，并突出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等十個基本理念，可以說這一新的課程標準為我國的中學音樂教育指明了方向。

二、我國中學音樂教育的現狀

我國自從實施中學音樂新課程標準以來，中學音樂教育取得了有目共睹的成績，學生的綜合素質有了大幅度提高，學生不再拘泥于傳統教學模式的束縛，也相對有了表達自己觀點意識，能夠靈活看待社會生活中的音樂，上音樂課時學生的精神面貌煥然一新等。雖然我國中學音樂教育取得了一定成績，有效促進了素質教育的發展，但我們不可沉湎于現狀，我們的教學改革畢竟剛剛起步，一切都在思考和探索之中，既要看到成績，更要看到問題。經過幾年的試驗教學，我國的中學音樂教育還存在一系列制約因素，影響著其長效健康發展。

第一、觀念更新不夠，對中學音樂教育全面認識不足。作為美育的重要組成部分，音樂教育不僅可以帶來視聽的享受，而且可以陶冶青年學生的情操，凈化其心靈，同時有利于塑造其完善的人格。正是出于對音樂教育認識的不足，諸多音樂教師在教學過程中往往忽視音樂美學價值的傳遞，只顧傳授音樂技巧和發聲手段，模仿多于對音樂本身的鑒賞；更有甚者，中學的音樂課只是在進行著音樂欣賞。這有點本末倒置之嫌，沒有透徹理解音樂教育理念的真諦，沒有平衡好音樂欣賞與審美情趣的關系。

第二、受傳統束縛影響過大，導致對中學音樂教育重視程度不夠。盡管我們已經走進新世紀，課程改革也實施多年，中學音樂教師也不斷參加培訓，但其受傳統觀念束縛的陰影還是揮之不去，思想不夠解放，諸多教師認為音樂是一個學習副產品（By-product），無法與英語、語文、數學等“主要”學科相比，音樂只能輔助中學教學，只是教師和學生學習之余的一個娛樂放松手段而已。不僅學校和教師不夠重視，就是廣大家庭也是抱著無所謂的態度，任由發展，可見音樂教育在人民心中的地位之低。

第三、中學音樂課程內容陳舊，創新不足，師資力量不強。現在的中學生基本上都是出身在2000年之后的個性較強的孩子，對外界事物都有著獨特的看法，尤其在多元化音樂大肆充斥的現在，他們已經有了自己對音樂的判斷，然而中學音樂教材上的內容還主要集中于上個世紀中前期的音樂，與他們的時代差距較大，致使理解有所障礙。另外就是，廣大中學音樂教師綜合素質有待提高，部分教師并不是音樂教育專業出身，只是出于對音樂的喜愛和特長，加上學校工作的需要，被推上講臺。針對教材的局限性，相當部分教師不能靈活變通，有效引入當下適合中學生的流行音樂，從而提高學生的學習興趣，增強其社會意識。

第四、考核評價體系實效性不足，致使引導效果不明顯。基于學校、教師和家庭社會的不重視等因素，中學音樂考核體系不夠完善，在新課程改革情況下，考核標準彈性比較大，強調學生的自主評價，而沒有得到科學合理音樂知識引導的中學生在自主評價方面迷茫性較大，就是教師和學校也難以把握。因而，當前中學音樂教育仍舊以一次期末考試作為一次終結性評估，形式單一，指導性較差，無法有效引導教學方向，同時也束縛了學生的思想，不利于其思維多元化發展。

第五、中學生音樂基礎參差不齊，難以協調教學。我國人口眾多的問題在各個方面都在發揮著影響，同樣我國中學生基數較大，而且來源于不同家庭背景，對音樂的認識和了解存在著很大差別，即中學生的音樂知識基礎差別較大，在有限的中學音樂課堂上很難滿足不同水平學生的需求。

三、我國中學音樂教育發展對策

通過簡單地對我國中學音樂教育現狀的梳理，雖然沒有覆蓋到方方面面，但已經發現的問題就足以令我們反思，中學音樂教育界不能囿于現狀，應當針對存在的問題一一尋求突破，找出合理的對策，以促進中學音樂新課程標準的真正實現。

第一、中學音樂教師要及時更新觀念，全面理解認識中學音樂教育。觀念是一切行動的向導，中學音樂教師首先應該徹底更新教育觀念，提高對中學音樂教育的認識。中學音樂教育不是教會學生幾首歌曲的演唱，讓學生在疲憊之余娛樂放松而已，而是對學生身心發展的促進，通過音樂藝術讓學生能夠了解藝術之美，陶冶情操，甚至傳遞文化。這是一個嚴肅的美學教育問題，不是讓學校和教師把之當作“形式工程”的練兵場，否則，學生的綜合素質和我們倡導的素質教育依舊只是空談而已。經常聽身邊的中學音樂老師在抱怨：對于音樂課，學校是如何的不重視，學生是如何的不聽話，導致老師無法認真備課上課，久而久之，就養成了得過且過的上課模式。我們可以進行一個換位思考，當我們音樂老師都能一以貫之的認真備課上課，讓學生能夠喜歡上音樂課，學生還會上課不聽話么？當學生都說最喜歡上音樂課時，學校還能不重視么？曾有學生這樣評價劉歡：上課比唱歌更專業，這樣的課會有人不認真聽課么！

第二、教育機構和教師要敢于突破傳統，全方位重視中學音樂教育。在徹底解放思想的前提下，學校和教師要大膽改革，破除傳統，提升中學音樂教育的地位，讓它與語文、數學、英語等傳統學科平起平坐，包括課程的設置、教材的選用編排、課堂環境的布置、考核體系的變革、教師的待遇等。在德國，普通學校音樂教育目標為“培養學生情感”、“美化人的生活”，強調音樂教育要引導學生積極參與各種音樂活動，把音樂融入個人的生活世界中，使音樂成為個性的表達方法。匈牙利著名音樂教育家柯達伊多次指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發展的人。”在前蘇聯，人本主義音樂教育價值觀也被音樂教育界廣泛認同。在日本最新頒布的“學校音樂課程框架”，“領略音樂之美，培養音樂興趣，發展學生的音樂能力，使學生養成通過音樂體驗充實日常生活的習慣和態度”等人本主義目標被明確地列入到學習目的之中。在美國，1993年美國政府頒布的《2000年目標：美國教育法》把包括音樂在內的藝術課程增列為美國普通學校教育的核心學科。

第三、加強中學音樂師資建設，革新教學內容，勇于創新。中學音樂教育質量的提升最終還要依靠廣大音樂教師自身的努力。首先，音樂教師在轉變思想的同時，要擴大視野，博覽群書，提高自身綜合素質，從而能夠很好駕馭中學音樂課堂教學。同時要積極走出去，通過單位和自身雙重努力，進修提高，學習外面的先進理念和知識。還要關注社會實際，包括學生的情況和社會思潮，革新教學內容，使學生在獲取音樂知識的同時，一定要對社會有所了解，提高其社會參與意識。在教學過程中，完全可以把健康向上的當下流行音樂融入到課堂教學。比如美國歌星邁克爾·杰克遜的歌曲，可能杰克遜并不是一個較完美的、甚至于是有一定缺陷的人，但不能否認，他的音樂最少影響的是兩到三代人，他還是以個人名義捐助慈善事業最多的藝人。僅在1985年，他所做的單曲“We are the world”就為非洲災民帶去了5000萬美元的援助，我們音樂老師一定要正視這樣音樂的存在。同時，要積極創造條件，讓學生能夠親身體驗音樂的社會價值，比如利用節日慶祝等引導組織學生開展音樂會等。

第四、重新認識中學音樂考核體系，適當修改，正確引導中學音樂教育發展方向。要破除傳統的考核體系，真正理解新課程標準的教學理念，加強學生的形成性評估，在平時學習過程中關注學生的考核，從而能從過程中一層一層監督，進而逐步指導學生下一階段的學習。同時，終成性評估要與學生學習實際相結合，不能為了考試脫離社會需求，從而失去理性的指導意義。

第五、社會全方位推廣音樂教育，普及中小學生音樂知識。社會各界應當把音樂教育當作一個社會任務，不能只寄希望于教師和學校。一方面，教育機構和各個社區應當加強合作，積極開展有意義的娛樂活動，使學生從各個層面可以接觸到音樂藝術的熏陶。另一方面，家庭作為教育的一個主要場所，也要轉變觀念，盡可能地為孩子創造音樂的感知環境，使孩子在潛移默化中獲取美的享受。

四、結語

中學音樂教育作為中國基礎教育階段實施素質教育的重要手段，在國家的大力倡導下，改革取得了諸多成績，有效提高了廣大中學生的綜合素質，促使其身心健康成長。但一切事物在起步階段都會遇到這樣那樣的困難和挫折，中學音樂教育界應當不驕不躁，立足當前現狀，在肯定成績的同時，更要銳意突破，尋找新的渠道，大力推進中學音樂課程新標準理念的貫徹實施。

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作者簡介：

王涌，男，江蘇省淮陰師范學院音樂學院講師，江蘇省江蘇師范大學音樂學院2010級在讀研究生。