用心的“生成”之約

那么到底怎樣對待突發的“生成”呢？筆者有以下思考。

一、積極應對、動態調整

在課堂上遇到一些動態生成時，教者不能勉強維持原來的思路，而應積極采取應對方案，既不可視而不見，也不能一味附和。無論學生提出的是即時的質疑還是獨特的見解，教者都要為學生搭建想象的平臺，在冷靜分析的同時及時引導，以最佳的方式豐富課堂教學，使其產生“亮點”，充分調動學生的積極性。

問題是探究的開始，教師一定要敢于突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究，這樣才能產生積極的學習效應。如果能抓住“生成”、利用好“生成”，就可以極大地調動學生乃至教師的積極性。課堂中精彩的亮點往往來自于生成，在生成中產生靈感，并且彰顯出一定的創造性。

二、發現問題、巧妙引導

《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主人”，因此教者對學生的尊重是教學主體性原則的最直接最重要的體現，但這并不表示教者對學生觀點的隨波逐流，更不是放任自由的失控。畢竟小學生作為特殊的群體，自身的認識水平存在著一些局限，因此“組織者和引導者”的作用是不可忽視的。

新課程渴望從學生口中聽到更多精彩的回答，但是要想每一節課都有精彩，每一個學生身上都出精彩是很難的。正因為如此，我們更要珍惜那些閃亮如火花的課堂生成，并將這一點、這一處延伸放大，激發起每個學生的學習熱情。

三、互相促進，有機整合