淺談初中數學課堂教學中學生學習自主性的培養

一、問題的提出

課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所，學生在校時間的80%都是在學校課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。但長期以來，課堂教學卻存在諸多問題，影響和制約著新課程的推進和學生的健康發展。

傳統的“教師中心”的課堂，強調的是教師的教和引導，學生的學習以被動性、接受性為主要特征。數學教師在備課時能立足于知識的細節設計出非常細致的教案，在講課時也能把數學知識的來龍去脈和思想方法闡述清楚，可學生卻覺著這樣的課堂無趣，課后做題找不到思路。并且學生的作業和考試成績往往也不理想。造成這種現象的原因主要在于：教師雖然在“怎么教”上下了功夫，但卻忽視了學生“怎么學”這一重要的環節，“教師往往只重視對知識技能的講解和演示，而忽視了對學生的引導和疏通”。特別是沒有能夠高度重視對學生的數學學法指導和數學學習自主性的調動、培養，并因此而造成學生的數學學習行為被動、消極，課堂上雖然有教師對數學知識與方法的單項信息的傳遞，卻沒有學生主動接受、理解、建構、運用知識和方法的信息的反饋。在這樣的課堂教學中，不僅學生的能力得不到有效的發展，更談不上對創新意識和創新能力的培養了。

數學教學效率的高低不取決于教師打算交給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么，因此，在數學教學過程中應當特別重視激發學生學習的自主性，引導學生主動參與數學活動。……