淺探當(dāng)前初中科學(xué)課堂教師如何提問

一、科學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)課堂中為“問”而問的現(xiàn)象明顯。

在科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師通過一些問題的設(shè)計(jì)來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在解疑過程中掌握知識(shí)。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，有的教師只是盲目的為問而問。具體表現(xiàn)在:1.只提出選擇性的問題。如:“這樣做對(duì)不對(duì)?”“好不好?”這類認(rèn)知水平低的問題，只需用“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”來回答；2.提出的問題沒有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開。在課堂教學(xué)過程中，解決本堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該是首要任務(wù)，所以，問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。可是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只是漫無目的的發(fā)問，脫離了整堂課的教學(xué)目標(biāo)。一堂課下來，老師和學(xué)生都感到很辛苦，而整堂課的教學(xué)任務(wù)卻還沒有完成，造成了教學(xué)效率低的局面。

（二）科學(xué)課堂中提出的問題邏輯順序混亂。

這一問題主要體現(xiàn)在，教師往往在一開始就問一些比較難的問題，如:“怎么樣?”“為什么?”“怎么看?”等問題，反而把“是什么”這樣較為容易回答的問題放在后面，造成整個(gè)課堂提出的問題次序混亂。這樣不僅使學(xué)生一開始便產(chǎn)生了畏難心理，同時(shí)也不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（三）科學(xué)課堂提問對(duì)象過于集中。

在科學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在提問對(duì)象的選擇上存在兩種錯(cuò)誤傾向:一是有的教師為了保證課堂能夠順利進(jìn)行，盡快地得出教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在提問對(duì)象的選擇上，有的教師只傾向于一些優(yōu)等生身上。……