變“獨唱”為“合唱”

《會計基礎》不僅是財經類專業的基礎課程，也是物業管理、電子商務等專業的基礎課程。《會計基礎》內容結構分為兩大部分，一部分側重基本理論，如會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、會計報表、會計工作組織等；另一部分側重基本技能。教師在教學中讓學生理解和掌握上述兩部分內容確實不易。所以，教師要當好一個向導，千方百計地引導學生，充分調動學生學習的主觀能動性，創設情境，激發學生的學習興趣。

一、創設情境——貼近學生認知，分層推進，激發學生興趣

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，濃厚的學習興趣，可以使人的各種感官處于最活躍的狀態，高效率地接受知識。對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學過程中應注重學生興趣的培養。在教學中創設問題情境可為學生建立一個良好的心理環境，更好地激發學生學習會計的興趣。創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣；創設直觀圖形情境，使學生對概念理解得更深刻；創設懸念情境，引導學生自主探索，體會成功的喜悅，進一步激發學生興趣和熱情，增強學習會計的信念。如在講“未達賬項”時，首先強調“未達”是指由于時間因素而未到達的賬項，強調的是時間因素，而不是發生的錯誤。“未達賬項”對企業和銀行都存在。其次讓兩位學生編制“銀行存款余額調節表”以觀結果。最后讓學生參與結果的討論。未達賬項的調整結果余額相等，而錯誤賬務的調整結果余額不相等。……