培養(yǎng)實(shí)習(xí)生要從高師教法抓起

一、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研與分析

取調(diào)查中幾個(gè)典例分析，可以看出新課程教學(xué)在強(qiáng)調(diào)過程與方法、滲透STS觀念和注重態(tài)度與精神的培養(yǎng)等方面的可喜變化與不足。

（一）注重開發(fā)課程資源及STS觀念的引入。

教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師能注意從圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體中開發(fā)相關(guān)資源，并進(jìn)行整合，表現(xiàn)了物理聯(lián)系社會(huì)、生活的初步意識(shí)，注意了STS觀念的滲透。如在新課的引入中，通過多種設(shè)計(jì)方案將社會(huì)知識(shí)、生活實(shí)例引入教學(xué)，突出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，體現(xiàn)“改變學(xué)科本位”和“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”的思想。

但是，在資源建設(shè)方面也表現(xiàn)了不足。一是關(guān)注學(xué)科滲透進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合的力度不夠。例如在用電與安全、電力與能源的教學(xué)方面，沒有通過調(diào)查與搜集，將社會(huì)學(xué)、人文學(xué)、政治學(xué)和能源資源科學(xué)等知識(shí)滲透于教學(xué)。二是存在整合力度。例如，教材中給出“電荷的定向移動(dòng)形成電流”。而學(xué)生在此前已學(xué)習(xí)了電子繞核運(yùn)轉(zhuǎn)的知識(shí)，這里只需通過電子給出電荷的概念，對(duì)電流的認(rèn)識(shí)就可深入一步，但是實(shí)習(xí)老師沒這樣做，理由是怕已有知識(shí)會(huì)對(duì)新知識(shí)帶來干擾，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

（二）注重學(xué)生主體地位和自主探究。

實(shí)習(xí)教師要善于發(fā)掘和運(yùn)用利于學(xué)生自主探究的素材。如教材里提出：“給你器材，你能使燈泡發(fā)光嗎？”這一“活動(dòng)”就包括一個(gè)簡單的探究過程：1.提出問題；2.猜想：利用這些器材真的能使燈泡發(fā)光嗎？……