語文課堂“先學后教”,讓學生“化蛹成蝶”

在傳統語文課堂教學中，教師往往執著于“學生缺什么教什么”、“差什么補什么”，為使課堂教學效果有所提高，一些教師就靠增加補課時間和做大量的題海戰術，但結果卻使師生身心疲憊，而且教學效果也不佳。在現代建構主義理論中提出，學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經驗、態度等為基礎的主動建構過程。我認為：這就要求現代型的語文教師不能僅滿足于傳統意義上的灌輸，而要嘗試采用“先學后教”的以人為本，以生為主的教學策略，使學生從積極主動的“先學”探究中破繭而出，在教師的“后教”點撥中化蛹成蝶。

一、讓學生的“先學”成為破繭而出的美景

（一）提升學生“先學”信心。

曾經有人說過“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！辈⑶?，葉圣陶老先生也說：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！蔽蚁脒@里的“預習”，便可以理解為“先學”。如何培養學生的“先學”技能，我想只有培養學生的自學興趣，讓他們了解正確的學習動機，同時讓他們認識到“自學”是一項很有意義的事，以培養學生自學的信心。例如：在學習一篇新的課文之前，讓同桌互相檢查對方或讓各小分組的組長檢查組員是否按老師規定的自學內容學習。如果能按要求做到的學生，該生便會得到一枚“學習勛章”，累積到十五顆勛章，該生就可以得到一本書或小禮品。……