研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的“三部曲”

一、以課堂提問為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來說具有重要性的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣。”學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

如在教授《死海不死》時(shí)，一開篇就讓學(xué)生思考：題目中兩個(gè)“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說，“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有興味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。再如，講授《孔乙己》時(shí)，一開始就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名字的“來源”，在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的悲劇性，從而解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。……