淺談新課標(biāo)中初中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)是新課改的一項(xiàng)重要舉措，作為科學(xué)性極強(qiáng)的物理學(xué)科的教學(xué)，更是離不開探究，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究提出了明確的要求，指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”，這幾年，廣大一線物理教師在探究性課堂教學(xué)的開展方面進(jìn)行了一些有益和成功的嘗試，但也不可否認(rèn)一些教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與具體操作仍存在著對(duì)探究式教學(xué)理解的偏差，使探究式教學(xué)進(jìn)入似是而非的誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的積極作用。筆者針對(duì)有些教師對(duì)探究式教學(xué)的理解誤區(qū)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、不應(yīng)追求科學(xué)探究過程的完整性

科學(xué)探究過程包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與討論、評(píng)估、交流與合作等7個(gè)要素。新課程強(qiáng)調(diào)在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，通過科學(xué)探究這種教學(xué)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)。許多教師機(jī)械地理解“科學(xué)探究”的過程，認(rèn)為在每次探究活動(dòng)中都要同時(shí)強(qiáng)化這7個(gè)要素。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，過分追求科學(xué)探究過程的完整性，不敢遺漏任……