數學課堂提問存在的問題與解決策略

魏鑫

摘 要：富有技巧的提問，能激發學生興趣，集中學生注意力，引導學生自主學習，引發學生探究欲望，發展學生的發散思維。數學作為一種邏輯思維嚴密的學科，課堂提問更具有其學科特點。教師必須認識到當前數學課堂提問存在的問題，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：課堂提問；存在問題；高效課堂

課堂教學是學生獲取數學知識的主要途徑，課堂提問是課堂教學不可或缺的方法手段，提問是組織課堂教學的中心環節。有效的課堂提問能誘發學生積極參與到課堂教學中來，且比其他任何一種教學方法都更能促進學生的思維發展，從而培養其分析問題和解決問題的能力。因此，在課堂教學中要精心設計課堂提問，培養學生勤思、善思、巧思、樂思的能力，不斷提高課堂教學效果。設置有效的課堂提問，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，如果內容欠妥，方法不當，就會事與愿違。因而，課堂提問的實效性也是眾多一線教師努力探求的一個課題，目前一線教師在課堂提問上存在諸多的問題。

一、提問成了懲罰手段

在數學課堂上總有一些學生思想開小差或不愿聽課，在上課時總是睡覺。這時，有些教師就用提問的方式對這些學生進行變相懲罰，收到的教育效果甚微。

二、問題缺乏目標性，以教師為中心

部分教師忽視了學生的主體地位。問題設計呆板、僵化，沒有考慮學生基礎水平和思維能力，總是想方設法牽著學生的思維按固定程序發展，學生亦步亦趨地跟在教師后面，缺乏問題的真實看法。思維發展缺乏廣度和深度，創新意識受到扼制。最常見的就是教師出一道比較難的題，并問學生怎么做。

三、問題設計太隨意，不夠合理用心

部分課堂以大量的講解替代學生的思考過程，學生缺乏思考問題的時間。教學缺乏動態生成，心里總想著預設的“標準答案”。學生總是揣摩老師的“標準答案”，思維受到抑制，達不到訓練學生思維的目的。

四、語言不夠精簡，意思表述不清

部分數學教師不深入鉆研教材，對課堂教學缺乏精心設計，課堂提問缺乏系統性，抓不住重點，且意思表達不清晰，把學生弄得滿頭霧水；提問目標不明確，想到哪就問到哪；提問缺乏梯度，有時跨度很大，思維缺乏連續性。數學教學中突出的章節，就是數列的通項公式求解和數列求和，這作為高中階段的重難點知識，許多教師只會就題論題，不會系統總結該章節知識，通過提問引導學生分析思考該類型題目的一般解法。

五、課堂提問中重數量輕質量

提問是組織課堂教學的中心環節。有效的課堂提問能誘發學生積極參與到課堂教學中來，且比其他任何一種教學方法都更能促進學生的思維發展，從而培養其分析問題和解決同題的能力。不能是隨隨便便的提問，一堂課下來問題幾十個，但沒有起到任何作用，教師必須注重問題的質量。因此，在課堂教學中要精心設計課堂提問，不斷提高課堂教學效果，以達到培養學生勤思、善思、巧思、樂思的作用。

課堂上，什么時候需要提問？如何克服目前教師課堂提問普遍存在的問題？怎樣提高課堂提問高效性是一線教師一直探究的問題？筆者部分觀點如下：

一、適時提問，以問促思

思考是數學學習的前提，怎樣促使學生去思考問題，不是簡單地把難題拋給學生，也不是直接把教學重難點分享給學生，而是帶領著學生去探索問題、解決問題。適時提問，給學生提示引導才是學習數學的最好方法，以便學生能夠舉一反三。很多教師的口頭語“對不對”“是不是”，這些不能夠稱之為課堂提問，完全沒能給學生有益的思考。所以，我們提倡問題的拋出要時機恰當，問題的質量要高。

二、啟發式提問是以學生為主體，培養學生的思維能力

葉圣陶先生認為：“教師之教，不在全盤授予，而貴在相機誘導。”誘導之法便是提問與指點。數學學科是一門高度抽象、理論性很強的學科，數學學科最大的意義在于提高學生邏輯思維能力、空間想象能力和服務現實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發性、多樣性、開放性，要能夠充分調動學生的思維，引發學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，激發學生的興趣，啟發學生的思維，從而提高學習的效率。很多問題的求解學生自己不會，但是看了參考答案后恍然大悟，這就說明學生思維能力不夠，需要老師長時間通過啟發式提問培養學生的思維能力。

三、提問應語言精練，具有針對性

教學語言是教師完成教學工作的主要工具，課堂口語是課堂教學中語言表達的主要形式。教學語言精煉生動的構成要素包括四個方面，即規范科學、精煉準確、生動幽默和激發思維。精煉準確和生動形象是提高課堂效率的有力保障，而激發思維可以充分體現教育的最終目的。數學學科注重思維過程，精簡的語言有利于學生思考問題，避免把問題復雜化。針對問題本身討論，避開模糊語言、修飾語言。

四、精心設計問題

課堂提問的目的是通過設疑、解疑使學生的認識水平得到提高。因此，必須精心設計課堂的提問。提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層推進；要面向全體學生，根據學生的知識、智力水平，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題；提問要力求簡明、扼要、恰如其分，所給的問題要具有思考的價值，詞句要具有豐富而深刻的含義，有利于問題的解決，加深對概念、定理、法則的理解與掌握。

總之，我們數學教師要不斷加強自我反思。提高提問的技巧，要善于啟發和引導，充分調動學生的求知欲，提高學生的思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊祥恒.重視課堂提問，建設高效課堂[J].課堂創新，2010.

[2]王憲昌.數學思維方法[M].人民教育出版社，2010.

（作者單位 重慶市巫山縣巫山中學）

？誗編輯 李燕燕