讓每個孩子的心靈充滿陽光

隨著本地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，外來務(wù)工人員子女的數(shù)量急劇上升，已占全園幼兒數(shù)的30%以上。應(yīng)該說多數(shù)外來務(wù)工人員子女的心理發(fā)展是健康的，心理狀況是良好的，但也有相當(dāng)一部分，他們像一群候鳥的孩子，隨自己的家長漂泊在不同的城鎮(zhèn)之間，好不容易取得了上幼兒園的機會，學(xué)習(xí)差距、經(jīng)濟差距、文明差距、尊嚴差距嚴重影響著孩子脆弱的心理。這些孩子中或自卑、或孤僻、或行為偏激，表現(xiàn)出種種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。如何才能使這些“流動的花朵”競相開放就成為我們教育工作者思考的焦點問題。

一、外來務(wù)工人員子女心理問題的具體表現(xiàn)

以我園大（六）班為例來談?wù)勍鈦韯?wù)工人員孩子心理問題的具體表現(xiàn)。該班共有幼兒41名，其中外來務(wù)工人員子女15名，這些孩子來自全國各地，他們在個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等諸方面，與本地孩子存在較多差異，這在一定程度上影響到了班級的日常管理。所以兩年來我一直非常注重觀察這些孩子在心理方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的心理問題，以便對癥下藥。

（一）自卑型

自卑是一種由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的自己輕視自己、過低評價自己而導(dǎo)致的心理障礙，它屬于性格上的一種缺陷。由于自卑，常常使人無法正確地審視自己，從而使兒童容易形成諸如膽小、羞怯、內(nèi)向、沉默寡言、自暴自棄等一系列不利于成長的性格特征，對兒童未來的成長和發(fā)展都將起到消極的影響。

曉曉，女，6歲，來自河南，家庭條件一般，性格非常內(nèi)向，有很強的自卑心理，很少與人交往，憂郁，總是心事重重的樣子。喜歡去娃娃家，可看到別的孩子在玩了，她又把手縮回去了。老師邀請她參與活動，她總是搖頭說不要，可當(dāng)別的孩子離開后，她一個人小心翼翼地去摸一下娃娃家的物品，臉上滿是羨慕的表情。平時整天悶悶不樂的，即使是特別高興的事也不大能從臉上表現(xiàn)出來，總是感覺緊張壓抑，據(jù)了解家長有打罵孩子的行為。

（二）孤僻型

所謂孤僻，是指不愿與他人接觸、交往，喜歡單身一人，獨來獨往，時常感到孤寂、空虛的心理現(xiàn)象。它屬于一種不健康的性格類型。

婷婷，女，7歲，來自重慶，家庭條件一般。每天一大早，就被賣菜的爸爸早早地送到幼兒園的門衛(wèi)處，一個人呆呆地坐著。活動時寧愿獨自呆著，也不愿與別人在一起，不愿與其他小朋友接觸，也不愿和老師交流，最多的是搖頭、點頭和微笑。喜歡獨來獨往，小朋友們也很少留意她，很少和她一起玩，都認為她不會說話。據(jù)了解在家也從不主動與家人交流。

（三）缺乏自控型

我國古代就有“克己之學(xué)”，其實就是運用情感、意志自我監(jiān)督、自我反省、自我批評，保證自我目標(biāo)的實現(xiàn)。這就是今天所說的自我控制能力。

磊磊，男，7歲，來自貴州，家庭條件一般。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。集體教學(xué)活動時隨便說話，做小動作，扯扯前面女孩子的頭發(fā)，又拉拉旁邊男孩子的耳朵。剛答應(yīng)老師一定聽話坐好了，可沒等老師講幾句話，又故態(tài)復(fù)萌。自控能力弱，行為習(xí)慣差。

（四）行為偏激型

偏激型的人往往行為比較異常。他們對學(xué)習(xí)和生活中的許多事情感到不滿，容易與人結(jié)怨，他們對壓力的應(yīng)付能力不強，一般的反應(yīng)都是直接而劇烈的。例如，他們可能會大聲吼叫、摔擲物品，甚至做出打人等暴力舉動。

超超，男，6歲半，來自安徽，家庭條件一般。是班里有名的調(diào)皮學(xué)生，班里只要出了什么事，總歸有他的份。例如，早上區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)中的孩子正在為自己用易拉罐搭的電視塔而歡呼，他一腳踢去；再如，女孩子們正在美工區(qū)進行樹木拓印，他一下子沖進去把女孩子們剛放好的樹葉弄亂。在一片譴責(zé)聲中，他還在追打著向老師告狀的小朋友。到后來，小朋友們看到他就做好防范工作。

二、外來務(wù)工人員子女心理問題的主要成因

外來務(wù)工人員大都來自農(nóng)村，家長中的多數(shù)人文化水平低，工作和生活環(huán)境差，流動性大，終日忙于工作而無暇照顧孩子，也不懂得如何教育孩子。市場經(jīng)濟的競爭性和對于利潤的追逐，也使他們受到潛移默化的影響。

外來務(wù)工人員子女家庭成長環(huán)境總體上不盡如人意。居住環(huán)境擁擠、狹小、不衛(wèi)生，缺乏安靜游戲的必要環(huán)境和條件；家長的受教育程度普遍不高，教育子女手段簡單、粗暴；孩子平時接觸的人員較復(fù)雜，容易受到一些不良習(xí)氣的侵害。所有種種，都不可避免地影響到這些外來務(wù)工人員子女。

外來務(wù)工人員子女由于父母工作忙，沒有時間靜下心來陪孩子玩，有相當(dāng)一部分家長連一學(xué)期一次的家長會都不參加。很少與孩子進行溝通，認為只要給你吃飽穿暖就夠了，良好的行為習(xí)慣更是無從說起。

外來務(wù)工人員子女在與人交往中，大部分能與人和睦相處，也樂于與本地孩子交朋友，但也有一部分學(xué)生比較內(nèi)向，不善于與人交往，存在一定的交往障礙。

三、有效解決外來務(wù)工人員子女心理問題的對策

（一）熱愛學(xué)生，為孩子撐起明凈的天空

外來務(wù)工子女的很多心理問題，如自卑、孤僻等等都源于愛的缺失。為此，在平時的活動中，我總是有意無意地去和他們說說話，多用眼神和他們交流，多和孩子進行肢體上的接觸，如拉拉手、摸摸臉，努力走進他們的心靈世界，用真誠的心去和他們建立一種友好、平等的關(guān)系，讓他們感受到老師是喜歡他們的，老師永遠都在關(guān)注他們。一次區(qū)域活動，曉曉看到娃娃家中的布娃娃沒人玩，就去玩了，沒玩一會兒，就被另外一個女孩搶走了，理由是這個娃娃是她帶來的。看著委屈又倔強的眼神，我把她抱在懷里，把布娃娃給了她，并告訴布娃娃的主人，好玩具要分享，鼓勵她們一起玩，還在兩個小姑娘的額頭分別親了一下。就這樣，我時時關(guān)注著她，我一有空就跟她交談，慢慢地，她和集體融合在一起，也能與小伙伴們快樂地玩耍、學(xué)習(xí)。當(dāng)我們以平易近人的姿態(tài)同他們共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范領(lǐng)航時，他們自然就會消除恐懼、自卑的心理。

（二）賞識學(xué)生，為孩子揚起生命的風(fēng)帆

外來務(wù)工子女由于跟隨父母轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，語言交流上會有一定的障礙，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要從根本上解決這些問題，必須激發(fā)他們的榮譽感、責(zé)任感，從而要求改變自己的不良行為，教師的賞識可成為這種轉(zhuǎn)變的“催化劑”。有一次，我按照慣例，點名時要每個孩子把昨晚或今天早上看到的事用一句話表達出來。當(dāng)我點到婷婷時，一男孩子說：“楊老師，她不會說話的。”話音一落，旁邊孩子都呼應(yīng)起來。我微微一笑：“誰說的，我們婷婷很會說的，而且聲音也特別好聽。”然后用鼓勵的眼神望著她，“今天早上來幼兒園的時候，我看見路兩邊的樹葉變黃了。”她的話音一落，我的掌聲就跟上，隨后的是孩子們的掌聲。事后班主任老師和我說，這孩子確實很孤僻，平時一直不說話的，今天有點意外。看來是我對她的賞識，讓她找到了自信。從此，這孩子老是喜歡和我講話，而我也從來不吝嗇我的贊美。這讓我明白：教師的贊美能揚起孩子前進的風(fēng)帆，激勵他們不斷前進。

（三）家園合作，為孩子構(gòu)筑心靈的橋梁

我們十分關(guān)注幼兒園和家庭的合作，通過家訪、家長學(xué)校等途徑，一方面使家長了解德育的目標(biāo)、幼兒行為習(xí)慣的要求及孩子的在園表現(xiàn)；另一方面也通過家庭來了解孩子在園以外的一些行為習(xí)慣，從而積極發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，通過家庭和學(xué)校的相互溝通和配合，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

幼兒階段，是孩子語言、思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習(xí)慣諸方面發(fā)展的重要階段。因為在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性很大，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。因此我們應(yīng)該對幼兒實施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育，將心理健康融合于幼兒園的各種活動中，融于孩子的日常生活之中，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會，成為一個善于處理人際關(guān)系、正確面對挫折的人。在全社會都要來關(guān)注外來務(wù)工人員子女健康發(fā)展的潮流中，我們不只是喊“口號”，更重要的是付之于行動。我們要用自己的實際行動、成功經(jīng)驗，走進外來孩子的心靈，樹立他們的自信，真正縮短外來孩子與本地孩子之間的距離，使他們共同健康成長，共同和諧發(fā)展。