感覺統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用于幼兒園日常教學(xué)初探

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教具與課程大范圍進(jìn)入國內(nèi)的幼兒園，最早要追溯到上個世紀(jì)九十年代中后期，迄今為止已有二十多年的發(fā)展歷程，對幾代幼兒的發(fā)育與發(fā)展起到了積極的推動作用，也對因社會發(fā)展和城市化加劇而帶來的與日俱增的幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象起到了一定的矯正作用，但近年來也存在著因種種主客觀原因造成的課程發(fā)展與應(yīng)用“冷”、“熱”不均、訓(xùn)練與干預(yù)效果大打折扣的不良現(xiàn)象。因此，教具大量閑置、女老師不能或不愿擔(dān)任課程以及幼兒參與熱情下降的狀況也就越來越普遍了。究其核心原因，還在于訓(xùn)練的“空殼化”——課程僅限于在感統(tǒng)專項(xiàng)教室內(nèi)進(jìn)行，嚴(yán)重脫離了幼兒園的日常教學(xué)。

一、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練融入幼兒園日常教學(xué)的基本做法

筆者根據(jù)自己所在幼兒園開展感統(tǒng)訓(xùn)練八年以來的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際測評數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：要想解決原有的“惡性循環(huán)”式的發(fā)展現(xiàn)狀，必須把感覺統(tǒng)合訓(xùn)練融入幼兒園日常教學(xué)作為指導(dǎo)思想來指揮我們的具體行為。

第一步是把感統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)定課時編入《課程表》。

幼兒園的年級分配是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模砸鶕?jù)不同年級幼兒的生理和發(fā)展特點(diǎn)，把平時存放在感統(tǒng)專項(xiàng)教室、各班輪流使用的感統(tǒng)教具化整為零，分配至各個年級和班級。

具體分配方法如下：

1.托班、小班：以前庭組的教具為主，如四分之一圓、平衡步道、圓形滑車等；

2.中班：以前庭組結(jié)合本體組的教具為主，如大陀螺、S型平衡木、圓形跳床等；

3.大班：以觸覺組為主，如平衡觸覺板、顆粒按摩球、顆粒大龍球等，再輔以其它大型綜合類教具，如大滑板、吊纜組合等；

4.各年級流動的共用教具：萬象組合、彩虹接龍、20厘米的拋接球、彈跳組合等。

經(jīng)過對全園幼兒的整體評估之后，課時分配方法如下：

1.托班：每周1—2課時，每周總訓(xùn)練量為60—90分鐘；

2.小班：每周2—3課時，輔以戶外活動時間，每周總訓(xùn)練量為90—120分鐘；

3.中班：每周2—3課時，輔以戶外活動時間，每周總訓(xùn)練量為120—150分鐘；

4.大班：每周3—4課時，輔以戶外活動時間，每周總訓(xùn)練量為150—180分鐘。

第二步是對全園老師進(jìn)行針對實(shí)操能力的培訓(xùn)，然后按照感覺訓(xùn)練的訓(xùn)練目標(biāo)分為四組“教練”：

1.基本評估組：面向新生和低齡幼兒，采用能反映幼兒感覺統(tǒng)合三大系統(tǒng)即前庭平衡、觸覺和本體感發(fā)育現(xiàn)狀的活動設(shè)計，在課程中幫助初學(xué)幼兒呈現(xiàn)真實(shí)水平，尋求進(jìn)一步訓(xùn)練的參考依據(jù)；

2.粗大動作組：依靠比較大型的教具來安排必要的訓(xùn)練；

3.精細(xì)動作組：重視精細(xì)動作和自控能力的培養(yǎng)；

4.集體游戲組：把某個班級或某一組幼兒編成可以進(jìn)行集體游戲的隊列，通過實(shí)施集體訓(xùn)練來獲得對幼兒全方位感官發(fā)育水平的認(rèn)知和把握。

第三步就是實(shí)際操作。

幼兒可以在各個教室之間輪轉(zhuǎn)，參加不同的訓(xùn)練項(xiàng)目；也可以在天氣允許的情況下，在戶外環(huán)境下進(jìn)行各個組的不同訓(xùn)練項(xiàng)目之間的輪轉(zhuǎn)。執(zhí)行教練在每學(xué)期前兩個月專職負(fù)責(zé)自己的訓(xùn)練器械組，后兩個月采用跟隨法，跟蹤某一組幼兒在各個項(xiàng)目之間有序輪轉(zhuǎn)。

二、幼兒園日常化感統(tǒng)訓(xùn)練的初級階段的目標(biāo)是滿足幼兒的感覺學(xué)習(xí)需求和提高幼兒動作發(fā)展水平

感覺統(tǒng)合的基本概念告訴我們：幼兒的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平首先決定著他的學(xué)習(xí)能力，幼兒的學(xué)習(xí)就是感知與操作的過程，感知的開端是借助自體的七大感覺系統(tǒng)來感知自體內(nèi)外的全部信息；操作的開端則始于對身體的操作。所以，幼兒對感覺學(xué)習(xí)的需求是巨大而迫切的，幼兒園階段的很多課程之所以經(jīng)常陷入系統(tǒng)化、序列化的一味追求知識訓(xùn)練的桎梏中，就是因?yàn)楹雎粤擞變哼@種源自自然心性、無須經(jīng)過大腦復(fù)雜加工的對感覺學(xué)習(xí)的需求。科學(xué)研究表明，感覺學(xué)習(xí)及其操作技能會影響大腦思考能力的發(fā)展，是幼兒最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。

意大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利非常重視幼兒的感覺學(xué)習(xí)，她在很多論著中都指出，智力培養(yǎng)首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集和分辨事實(shí)，才能產(chǎn)生初步的智力活動。她重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，三至六歲（幼兒階段）是兒童心理發(fā)展最為迅猛的時期，這一時期的教育應(yīng)該以動作發(fā)展和感官訓(xùn)練為主，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育逐步發(fā)展自由而堅強(qiáng)的個性。

瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰把兒童的認(rèn)知能力發(fā)展分為四個階段：其中第一階段即從出生到兩歲的“感知運(yùn)動階段”所遺留的很多欠缺，都需要在幼兒階段通過幼兒園集體環(huán)境中有效的感統(tǒng)訓(xùn)練來加以彌補(bǔ)，否則對幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展會有損害。

再參照我國教育主管部門推出的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的闡述，其中健康領(lǐng)域?qū)τ變骸皠幼靼l(fā)展”的目標(biāo)要求是：（1）具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；（2）具有一定的力量和耐力；（3）手的動作靈活協(xié)調(diào)。

實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法，除了依靠《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“教育建議”所涉及的幼兒園常規(guī)的、必備的教育教學(xué)活動之外，最佳載體就是本文所述的這種融入幼兒園日常教學(xué)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，如是可知，幼兒園的感統(tǒng)訓(xùn)練課程也必須將滿足幼兒的感覺學(xué)習(xí)需求和提高幼兒動作發(fā)展水平列為初期訓(xùn)練目標(biāo)。

三、幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程的中級階段的目標(biāo)是全面實(shí)施幼兒發(fā)展的個性化支持與干預(yù)

全員參與且編入常規(guī)教學(xué)序列的感統(tǒng)訓(xùn)練經(jīng)過2—3個學(xué)期的開展，各年級、各年齡段的幼兒會呈現(xiàn)出大量的個性化的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)無論是原本存在還是剛剛出現(xiàn)，都會成為參與課程的幼兒繼續(xù)進(jìn)步的障礙，也會干擾課程的有序運(yùn)行。此時，對每一組或者某一班的個別幼兒，據(jù)其個性化表現(xiàn)，實(shí)施個性化支持與干預(yù)就很有必要了。

較為普遍存在的、矯正難度不大的一些不良表現(xiàn)，如咬手指、學(xué)舌、流口水或者語言表達(dá)能力欠佳等，可以在集體課上適度關(guān)注和提點(diǎn)，是為“支持”；對于如下所列舉的一些在集體環(huán)境中越來越頻繁出現(xiàn)的個性化行為偏差，則必須予以專業(yè)測評、制定計劃、跟蹤訓(xùn)練、強(qiáng)力糾錯這個層面的幫助，是為“干預(yù)”。

個別幼兒在集體環(huán)境中的個性化感統(tǒng)失調(diào)表現(xiàn)：

1.不自主或習(xí)慣性撫弄生殖器；

2.始終處于不安全狀態(tài)，跟定某位教師；

3.對自己的物品看護(hù)較緊，離開視線就哭鬧；

4.經(jīng)常趴在教室或走廊的地面上；

5.睡覺咬被角、衣角或緊抱固定的物品；

6.喜好無征兆，咬人、打人、挖人、撓人；

7.流口水非常頻繁，屢次提醒無作用；

8.粗大動作與精細(xì)動作均明顯笨拙不良；

9.好自言自語，又非常缺乏自信；

10.特別頑皮，但當(dāng)眾被提問就放棄回答；

11.不愿跟小朋友交流，卻有時愿意跟大人交流；

12.愛生悶氣、多語、觸犯規(guī)則或不遵守規(guī)則；

13.上課總坐不住，獨(dú)立做事能力低下，須時刻有人督促提醒；

14.一眼看不住就往室外或隊列外跑；

15.喜歡爬高或總躺在桌子上、臺階上；

16.喜歡在固定的地方玩；

17.喜歡聞某種固定的味道（書、紙、拖布等）；

18.常常獨(dú)自吃土、石子、蛋殼、鼻涕等，用舌頭舔人；

19.好撕東西，從不愛惜東西；

20.動手涂畫能力低下；

21.無論興奮與否都喜歡尖叫，上課時好突然離座。

四、幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程實(shí)施應(yīng)遵循的原則

感覺統(tǒng)合教育理論的創(chuàng)始人，美國杰出的兒童心理學(xué)家簡·愛爾絲博士在其論文中倡導(dǎo)這樣的感統(tǒng)訓(xùn)練：

1.找到孩子可以自己盡力玩的游戲；

2.用耐心培養(yǎng)孩子的興趣；

3.要讓孩子感到快樂；

4.協(xié)助孩子建立自然的情緒；

5.感覺信息成熟化是信心的基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將如下五條原則列為幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程實(shí)施過程中，執(zhí)教者必須遵循的要件：

1.快樂分享原則：訓(xùn)練當(dāng)中要讓兒童感到快樂而不是壓力，教練只是參與者、引導(dǎo)者、評判者、分享者；

2.幼兒中心原則：訓(xùn)練中幼兒是主角，要尊重兒童對感覺刺激的具體需要和選擇，要有針對性地為本堂課的團(tuán)隊設(shè)計適宜的游戲活動；

3.循序發(fā)展原則：通過控制環(huán)境給幼兒以適當(dāng)?shù)母杏X刺激，從而改善其感覺統(tǒng)合能力，使幼兒作出順應(yīng)性反應(yīng)，不要教幼兒如何做，讓幼兒按自己的方式去解決，循序漸進(jìn)，由少到多、由輕到重、由簡到繁、由易到難、由慢到快、由粗到細(xì)；

4.即時反饋原則：訓(xùn)練過程中，適時給幼兒以積極地反饋，并主動同幼兒家長交流感受，與家長分享孩子成功的喜悅；

5.培養(yǎng)自信原則：做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)情感融合，激發(fā)幼兒的內(nèi)在驅(qū)策力，追求在原有基礎(chǔ)上的提高。

五、幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的情商發(fā)展

前庭平衡水平（前庭平衡器官和系統(tǒng)）掌控著幼兒的本體感、觸覺以及視覺、聽覺的發(fā)展基礎(chǔ)，同時也為幼兒提供由自我認(rèn)知水平、自體姿態(tài)感覺所決定的自信心的源泉，特別是幼兒的觸覺發(fā)展，直接與情緒狀態(tài)密切相關(guān)。

據(jù)此推論，反向呈現(xiàn)的感覺統(tǒng)合失調(diào)對于幼兒的身心健康會有深重的不良影響。例如，前庭平衡不佳的兒童，生理上就特別容易受到來自地心引力的干擾，自體難以維持內(nèi)在平衡，大腦保持清晰的警覺狀態(tài)的能力受限甚至極低，從而表現(xiàn)出多動、注意力不集中。再如，前庭功能不良而缺乏重力感（源自本體感器官和系統(tǒng)）的幼兒，無法判斷距離和方向，因而恐懼感和不安全感深重，特別容易悲傷、消極、生氣或者過度興奮。而觸覺防御過當(dāng)（觸覺敏感）的幼兒，對正常、細(xì)微的感覺刺激常常有過度或者過激反應(yīng)，從而導(dǎo)致他們?nèi)菀着c他人發(fā)生沖突，人際關(guān)系很差。

綜上所述，“情商”發(fā)展的課題就被擺在了幼兒園內(nèi)的感統(tǒng)訓(xùn)練課程的“桌面”上，以感統(tǒng)訓(xùn)練課程的外在形態(tài)觀之，該課程幾乎是為幼兒期的兒童量身定做的課程形式。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練正是依靠歡快的游戲和運(yùn)動，大密度的提供給幼兒各種感覺信息，幫助幼兒抑制或調(diào)節(jié)不良感覺信息，讓幼兒在自然、快樂、輕松的氛圍中發(fā)展和運(yùn)用身體各種器官，從而培養(yǎng)自信心、注意力、持久力、組織力和協(xié)調(diào)性等多方面的素質(zhì)。在幼兒園的日程教學(xué)中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)幼教目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的一條重要途徑。