有效的評價，有力的基石

在全社會日益重視幼兒教育的今天，幼兒園教育評價的思想觀念也有了重大的轉變，人們越來越提倡要站在幼兒的立場上評價幼兒的發展。觀念的呼喚，需要行動的執行；過程的轉變，需要實踐來驗證。當前我們在幼兒教育評價中積淀了什么？存在什么問題？有哪些改進策略？結合我園在幼兒教育評價方面走過的歷程，我們發現和收獲著。

一、當前“幼兒園教育評價”存在的問題以及原因分析

問題一：評價內容片面靜態，重視知識和結果，忽略情感和過程

在傳統的幼兒發展評價過程中，評價內容以認知為主，許多評價項目指向的大都是幼兒的認知結果，如：以“知道常州的一些有名景點的名稱”來評價幼兒在社會領域方面的能力；以“會唱幾首歌曲、會跳幾支舞蹈”來評價幼兒在音樂方面的素養；以“會折雙三角、會畫長頸鹿”來評價幼兒在美術方面的經驗；以“認識幾個字，能背誦一些兒歌”來評價幼兒在語言方面的發展水平等等。雖然這些評估標準是從“社會經驗”、“音樂素養”、“美術能力”、“語言水平”這些方面來進行評價的，但是在評價的過程中，關注只是幼兒在這些方面“會”什么、“知道”什么，對于幼兒“愿意什么”、“能什么”卻很少給予評價，這種以最終的行為結果作為評價依據的傳統方式，關注的只是已經達到的靜態的發展結果，只重視幼兒的外在行為目標達成情況，對幼兒在這過程中的成長歷程和發展潛力卻關注很少，看不到幼兒行為結果背后的動機取向和所努力的程度，忽略幼兒在學習和發展過程中的情意目標和認知態度的培養。

問題二：評價方法單一，缺少評價結果的客觀、公正

一般情況下，對幼兒本學期發展的評價，班級教師會在學期末針對各學科列出一些問題或題目與幼兒互動，如果幼兒能夠說出來、畫出來、唱出來等，即表示幼兒對該問題所涉及的經驗已經掌握；在這過程中，評價方法單一，只采用一問一答的生搬硬套的方式，并不能真正地了解到幼兒在此領域或相關經驗方面的掌握情況；而且，難道僅僅利用學期末終結性的評價方式即能評估該幼兒的真實發展水平嗎？假設該幼兒平時的思維非常敏捷，集體活動中非常愿意舉手回答問題，可到智測那一天，恰巧該幼兒身體狀況不夠好，測試結果不夠理想，是不是我們就要判斷該幼兒思維遲鈍、不愛動腦筋呢？當然不能這樣片面的評價和判斷，幼兒在此測試過程中所呈現出來的狀況并不一定能代表幼兒實際的發展水平和經驗基礎，結果的呈現是許多外在和內在因素綜合作用的結果，這種終結性、片面的評價并非客觀和公正。

問題三：評價主體唯一，缺少評價的全面性和科學性

以往，對幼兒發展的評價基本上是由教師組織和進行，如果在最后的測試中，教師評價“該幼兒對音樂不感興趣、不愿意參加到音樂活動，節奏感不強”，那該幼兒的評價表中只出現這樣的字眼。其實，教師單方面對幼兒的評價并不一定能代表幼兒實際水平和發展情況，也許該幼兒在家里特別喜歡唱歌、隨時都會哼歌；或者，該幼兒在爸爸的汽車上，一聽到CD里播放音樂，他就會自然地拍手打節奏；或者，該幼兒在與同伴的游戲中，特別愛表現，喜歡唱歌；或者，該幼兒不愿意參與你組織的音樂活動，所以表現出了不愿意；或者該幼兒身體不好，情緒狀態不佳等等。教師在評價時，只從自身單一的視野進行評價，這樣的判斷容易使評價結果只代表評價者單方面的見解或立場，從而影響評價結果的準確性。這樣的評估，教師只會從幼兒的角度來分析幼兒“存在的問題”，教師有沒有想過測試內容是否恰當，測試方法是否合理，測試中的提問語是否適宜等等。正因為評價主體的唯一以及教師在測試過程中關注角度的單一，這樣不利于教師反思自己的教育工作，對提高教育質量和效率起不到任何作用。

問題四：評價標準統一、絕對，忽略幼兒的個體差異

在制定幼兒發展評價標準中，教師往往會以統一、唯一的標準來要求每一個幼兒。不同愛好、不同能力、不同個性的幼兒之間，肯定存在著明顯的個體差異，但教師在評價時卻要求每個在某一領域方面都能達到相應的水平和標準。一雙手中的5個手指不能保證一樣長，我們又怎么能保證每個幼兒所呈現出的行為表現和情緒反應都是一樣的呢？教師在評價時，有時會將全班幼兒作橫向的評價，簡單地將幼兒評出“三六九等”，整齊劃一的評價機制，大大限制和阻礙了幼兒的個性發展。我們要思考，評價的目的是什么？這樣的評價結果有什么價值？怎樣通過評價來縮小這樣的差異？又怎樣使有差異的幼兒在各自的發展中都得到相應的提高？如何在滿足幼兒興趣和特長發展的同時，引導其全面發展？這才是我們需要思考的一些問題，而不是通過評價來給幼兒劃分層次和等級。

二、嘗試有效的解決策略——多元化評價

策略一：評價內容多元化——全面了解，關注潛能

《綱要》中提出“要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。”我們要從多角度、多方面來評估幼兒的發展狀況，幼兒園教育評價的范圍不再僅僅局限在幼兒的知識和技能上，而是充分注意到了幼兒發展的各個方面。《綱要》中還提出“幼兒園教育評價也不再只單純地評價幼兒的發展狀況，而且包括了對整個教育過程和各個教育環節的評價（不僅要對教育計劃和活動的目標進行考察，還要評估教育的內容、方式、策略、環境條件、過程、教師的指導及對個體差異的關注程度等方面）”。

《綱要》中的理論引領著我們在行動中嘗試。我們在智測的過程中，努力通過與幼兒互動的過程了解幼兒的情緒狀態、學習習慣等各方面，而不僅僅限于對基本知識的掌握。如，在中班下學期的數學期末智測中，我們抽取了中班的2個班級（每班15名幼兒），以集體活動的形式觀看ppt和進行相應的操作。在測試的過程中，我們不再局限于幼兒對具體數學知識的掌握程度的了解，也不再局限于幼兒測試之后結果的知曉，我們更多關注的是幼兒在數學活動中的情緒表現（是否愿意參與到數學集體活動中）、關注幼兒在數學活動中的思維狀況（聽—想—說；邊說邊想；說后再想等等）、關注幼兒的學習習慣（能否認真傾聽同伴的發言，能否先舉手再回答）、關注幼兒的專注力（專注的時間有多長）、關注幼兒的動手操作能力（能否進行相應、簡單形式的表征和記錄）等等；在關注幼兒各方面發展的同時，我們也在數學智測過程中，從另一個角度來權衡課程設置和實施過程中的狀況。總體說來，本學期的中班數學課程設置內容適宜、內容系統、內容均衡。我們針對在智測中存在的問題，進行思考和分析，對今后的數學教育提出了方向上的引導，如：要加強幼兒思維習慣的培養，要提高幼兒動手操作能力和表征記錄能力。有效的評價，有助于我們調整和改進工作，提高教育質量。

策略二：評價方法多元化——多種方法結合使用，互相補充，評價結果客觀公正

《綱要》有關評價方法的論述，更多地強調形成性評價、自我評價以及質化評價方法。如“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”、“幼兒園教育工作評價實行以幼兒園教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”（此評價制度同樣適用于對幼兒發展的評價）、“綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。“由于教育活動極其復雜，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的。多種方法的結合使用，既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補缺點和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。”

舉例來說，對我們班級某一名幼兒（倫倫）自信心方面的評價，我們并沒有局限于最后的總結性評價中，而是把關注的眼光放到了整個學期中倫倫的成長和變化。本學期，我對倫倫進行個別跟蹤，并隨時進行觀察、記錄和適時的引導，形成了倫倫在本學期的成長檔案袋。我以圖文并茂的形式記錄著倫倫的成長歷程，從所記錄的點點滴滴中，我們能夠看出倫倫從剛開始的膽小害怕，到后來一遍遍的嘗試和挑戰（特別體現在戶外攀爬活動中），過程真實地反映出了倫倫在本學期中自信心的提高。也許倫倫所展示出來的能力還不及班級其他幼兒，這并不重要，幼兒存在個性差異，我們更多關注的是幼兒縱向方面的發展。可見，形成性評價是多么重要和有效，真實的記錄和描述能夠客觀公正地折射出該幼兒的成長歷程。

策略三：評價主體的多元化——共同參與，多方面多角度

《綱要》中提出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”。這改變了傳統幼兒發展評價中教師對幼兒單向評價的評價體系，使幼兒發展評價呈現出更為廣闊和開放的新格局。

我們在評價的過程中，嘗試著發揮幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與到自評和互評的過程中，享受參與評價的樂趣，使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。在本學期末的一次談話活動中，我們組織幼兒夸夸自己和同伴的優點，說說自己的不足，在這過程中，大部分孩子都能夠用簡單的語言來描述自己和同伴的優點，個別不敢于表達自己觀點的幼兒在大家都暢所欲言的氛圍中也積極地表達著。在這過程中，大家的自信心得到了提高，語言表達能力得到了發展，同時也從同伴的身上學到了長處。另外，我們也通過同伴互相舉手表決的形式推選出了班級里的兩名“好娃娃”，這種自評和互評的方式，有助于幼兒學會客觀地認識自我，并吸取他人之長，從而得到通過評價提升自我的根本目的。

同時，我們也努力提升家長在幼兒發展評價中的地位，靈活地利用一些與節日有關的親子活動，并設計了“快樂家園”聯系手冊，請家長參與對幼兒的評價，了解幼兒各方面的發展水平，家園形成共同體。這樣，幼兒園期望通過評價來改進教育的目的才會實現。

策略四：評價標準的多元化——關注幼兒的個體差異

《綱要》在對幼兒發展狀況的評估中指出“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”很明顯，《綱要》主張慎用相對比較，反對用統一的標準（絕對標準）來衡量幼兒，鼓勵其采用多元化的評價標準，強調評價時針對每個幼兒的特殊情況，確立不同的發展目標和評價標準。

加德納的“多元智能發展理論”和維果茨基的“最近發展區理論”也很好地幫助了我們在制定評價標準時要考慮到幼兒多方面的特點，依據幼兒的個性特點、心理傾向、興趣愛好、學習風格等，制定出個性化的、多樣的評價標準。依據著《綱要》和有關此領域方面的理論指引，我們在實踐中不斷嘗試和思考著。首先，因為每個幼兒都有其獨特的表現形式，因此，唯一的評價標準肯定不適合于對任何人的評價。我們在制定評價標準時，考慮到評價標準要有彈性和合理，這樣評價過程才有可能有效和科學。另外，我們在評價過程中，也在嘗試著用多樣化和適宜的標準去評估幼兒，因為每個幼兒都有著各自的強項和弱項。如，該幼兒在數領域方面掌握得很好，但是在邏輯關系（排序）方面稍弱；另一個幼兒在邏輯關系（排序）方面掌握得很好，但是在數領域方面的經驗稍少一些。面對這兩名幼兒，我們在評價時，不能用統一的標準去衡量他們，因為他們各自有著自己的優勢領域，只是他們的優勢領域不同。承認每個幼兒身上的閃光點，這樣才能在評價中尋找到大部分幼兒身上的自信心，使他們在自信中得到進步，在進步中獲得更大的發展。同時，我們要關注幼兒“現有的水平”和“可能達到的水平”，這樣的評價標準適合現在教育評價中所提倡的“縱向評價”的要求，在滿足幼兒個別差異的同時，又發展了幼兒的成就感和自我滿足感。

這一路走來，我們親眼見證了“多元化評價”的優勢和科學性所在：“多元化評價”能全面真實地評價幼兒的潛能；“多元化評價”能客觀地呈現出幼兒的發展狀況和水平；“多元化評價”能夠利用一切有效的教育資源，共同為幼兒教育所服務；“多元化評價”能有助于課程設置更加完善有效；“多元化評價”能有助于我們教育教學的改進和提高……