看得見的“音樂”

美國圖學論者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖。”在我們平常教學活動中，老師恰當地運用具體形象的教學工具進行教學，能充分調動幼兒的學習興趣，并使之成為一大亮點，往往能夠收到事半功倍的教學效果。在音樂教學中圖譜法就是其中一個行之有效的教學方法。

所謂圖譜法即是用自己最明白最簡單的圖畫形式來表現音樂。如：用 表示旋律線的向上走向， 表示旋律線的向下走向，△表示快，○表示弱，●表示強，★表示情緒高昂等等。這些圖形的使用決定于孩子的喜好。用圖譜法參與音樂教學，有助于提高幼兒的聽賞能力，激發孩子的興趣，在不斷練習中鍛煉幼兒的樂曲欣賞能力。

圖譜教學能化抽象為具體，變無形為有形，變不確定性為指定性，能夠幫助幼兒，可以在極短的時間內把幼兒的注意力高度集中，幫助幼兒把握音樂形象、梳理音樂結構、理解音樂知識、記憶音樂內容和表達音樂情感，從而激發幼兒音樂學習興趣，優化音樂活動，提高效率，以達到教學的目標。

《綱要》提出：“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結果。”現在的孩子由于接觸面較廣，學習的機會較多，所以他們的思維也更加活躍，更容易發起主動學習。幼兒大班進行圖譜音樂教學是可行的，它能幫助幼兒更好地理解音樂、學習音樂。下面，我就自己在平時教學中的感受，淺談圖譜在幼兒大班歌唱活動中的有效應用。

一、圖譜與歌詞有效結合，化難點為易點

在平時的教學中經常發現大多數幼兒對歌曲曲調容易熟悉，但是對歌詞卻形成不了記憶，更談不上有表情、有感情的演唱了。雖然教師對其進行了反復糾正、提醒，但孩子們依然如故。可把歌詞內容以圖譜的形式呈現，讓幼兒觀察后對其產生正確理解，老師再用講故事、念兒歌等幼兒喜歡的形式加以表達，循序漸進地在幼兒理解圖譜內容的基礎上去記憶歌詞。在大班歌唱活動《小熊過橋》中，老師就是結合故事和圖譜讓幼兒了解歌詞內容，并按節奏學念，這樣幼兒很快就記住了；在《買菜》的歌唱活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，第一段：今天的天氣真呀真正好，我畫了一個大太陽。我和奶奶去呀去買菜，我畫了一個小朋友和一個老奶奶。雞蛋圓溜溜呀，青菜綠油油呀，母雞咯咯叫呀，魚兒水中游呀，我分別畫了相應的圖片，一一讓幼兒看，在圖片的幫助下幼兒很快就把歌詞記住了。

由此，可以看出圖譜為幼兒與音樂之間架起了一座橋梁，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而獲得一種滿足。聽清聽懂歌詞已經不是孩子們的負擔，相反，在這一過程中幼兒會獲得一種成功體驗。直觀圖片的運用不僅可以使幼兒輕松地理解歌詞，同時也讓幼兒對歌詞保持更深刻、持久的印象。在活動后期，幼兒可以達到脫離圖譜，自由演唱的效果，因為直觀的視覺形象已經存在于幼兒的腦海里。有心理學試驗表明，人獲取的外界信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，幼兒在接受信息時，視聽結合是獲取信息的最可取辦法。

二、圖譜與節奏相互滲透，化無形為有形

節奏被稱作音樂的骨骼、支柱，是構成音樂的第一要素，是音樂的生命之所在?？蓪⒉煌墓澴囝愋屯ㄟ^圖片進行展示，用直觀的圖片幫助幼兒輕松發現節奏的變化并掌握節奏型?！顿I菜》這首歌曲歌詞雖然簡單，但是很多菜名連在一起說，幼兒容易混淆，不易掌握。如蘿卜黃瓜西紅柿，蠶豆毛豆小豌豆，這些菜雖然是日常生活中常見的，但要每個幼兒清楚地按規定的節奏來唱，卻存在困難。于是我把這些菜名按照節奏分別畫出，如蘿卜就畫兩個并列的蘿卜，西紅柿就畫3個并列的西紅柿，這種圖形具體形象地表達了歌曲的節奏，使幼兒容易掌握，不易混淆。視覺的參與幫助幼兒清晰地分解了節奏，而且這張圖譜又成功地為創編歌詞打下了基礎。在大班音樂《拍手舞》中，老師先出示小木偶的形象，很好地解決了節奏活動中的停頓問題，然后再出示拍手的圖譜。在老師語言的幫助下，孩子們很快掌握了“拍拍手、停一?！钡墓澴嘈汀Ｔ偃?，在“快快和慢慢”的活動中，關于“咚嗒”部分的節奏掌握使用圖譜組幼兒與沒有使用圖譜組幼兒所表現出的再現節奏水平是完全不同的，而且具有很大差別。在無圖譜組活動過程中，教師將“咚嗒”節奏劃分為三個樂句如下：

咚 嗒/ 咚 嗒 / 咚咚 咚咚 / 嗒 — /

咚咚 嗒 / 咚咚 嗒 / 咚咚 嗒 / 咚咚 嗒 /

咚 嗒 / 咚咚 咚咚 / 嗒 咚咚 / 嗒 — /

在活動過程中，教師用語言加以引導。例如：“剛開始走得很慢，習慣一些后就走得快一點，后來走累了要休息一下”等。但是直至最后，幼兒對于這部分節奏的再現還是比較混亂。幼兒單純依靠聽覺來辨別這些節奏，對于幼兒來說是困難的。在幼兒沒有辨別清楚的基礎上，再現就更難了。

在另外一組活動中，“咚、嗒”分別替換成了兩只不同顏色的腳丫圖片，伴隨音樂節奏的出現，教師分別出示腳丫圖片在黑板上，同樣使用上述的樂句劃分和語言引導的策略，幼兒再現的效果非常好。分析原因在于，直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節奏的類型，有圖譜的輔助，幼兒再現節奏比較容易。從有圖到無圖，難點就這樣輕松解決了。

三、圖譜與興趣完美融合，化被動為主動

圖譜的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內容的表述會更生動、形象。當你像變魔術一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待，幼兒形象思維占優勢，這是他們的特點。在教學中恰當地運用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來，從而促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。通過老師的教，逐漸過渡到幼兒主動的學，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學習。例如：“五只鴨子”活動的第二段：“一天，五只小鴨出去玩，翻過小山走遠了。鴨子媽媽，嘎嘎叫，可是只有四只鴨子回來了。”完全可以讓幼兒自己創編圖形來替代歌詞。也可以教師直接出示第二段圖譜，幼兒通過觀察、比較、討論的方式自主學習，將剩下幾段的歌詞掌握并唱出來。

隨著年齡的增長，大班的孩子已經從單純的模仿學習逐步轉變為在探索中學習，有了較強的求知及創作欲望。喜愛動物是孩子的天性，孩子對動物的特征都比較熟悉。猜謎游戲更是大班孩子們非常樂意參加的活動，在音樂活動《動物猜謎歌》中，通過讓幼兒猜謎、對唱猜謎、嘗試創編歌詞等環節，引起幼兒對歌曲創編新詞活動的興趣，初步培養幼兒的音樂創造力。在第一段念白中“腦袋圓圓的，眼睛亮亮的……”隨著圖譜的出現，孩子們很快將歌詞記住，并將自己創編的謎語填入，有節奏地說著唱著，全身心投入到音樂之中，展開豐富的想象、聯想，體味著音樂那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在稚嫩的小臉上。

幼兒音樂活動不應該僅僅是聽覺的感知活動，而應是多種感官協同活動的感知活動。圖譜的正確運用對于幼兒音樂欣賞的感知活動起到了支持和強化的作用。以圖譜為手段吸引幼兒主動投入到音樂活動中，幫助幼兒體驗和感受音樂活動的快樂，激發幼兒獨特的想象力、創造力和表現力。因此，我們必須合理、有效地運用圖譜，從而達到提高幼兒整體素質的目的，真正地充分發揮圖譜在音樂活動中的作用。