大班益智區的創設

區角活動是提供給幼兒一個自我發現、自主學習及和同伴進行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一。

在區角活動中，教師的角色定位更要體現出是孩子發展的支持者，合作者，引導者。教師要以觀察為基礎，了解孩子的興趣需要、情感態度、認知水平和個別差異，在此基礎上才能更合理地為孩子提供操作材料。區角活動材料的投放，是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒活動的興趣，影響到幼兒在區角活動中充分活動和發展的機會。下面我們重點探討益智區的材料投放。

一、材料投放前：傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要

我們根據科學活動的延伸活動，在區角活動中進一步深入，用竹片做了許多益智區的操作材料，如數物匹配、數字寶寶來排隊、顏色接龍等以滿足孩子們的求知欲望。

二、材料投放有計劃、有層次、豐富適宜

1.材料投放要有計劃，有目的。

根據孩子年齡特點、最近教育目標及幼兒園的實際發展水平來投放，分批地不斷更新，由易到難，而不是一下子全放下去。例如我們在投放數字寶寶來排隊時想要孩子從1—100進行擺放，結果孩子在操作時很難在這么多數字里找到想要的數字，一些沒有耐心的孩子很難完成數字的排序。后來我進行了整改，把1—20數字、20—40數字、40—60數字、60—80數字、80—100數字進行分開擺放，這樣孩子在操作起來很容易找到想要的數字，許多孩子都樂意參與這個操作活動。

2.材料要富有層次性，適合不同發展水平幼兒的需要。

我們在迷宮這一活動內容中，就提供了迷宮1和迷宮2兩種難易程度的迷宮，引導孩子根據自己的能力來選擇合適的迷宮，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗成功的感受。

3.材料的豐富多樣性：同一個內容，可以以多樣化操作，發展幼兒的發散思維。

起先我們在“大家一起算”活動內容里只是讓孩子操作10以內數字和點的匹配，隨著教學內容進一步深入后，我們又提供了加號、減號、等號、分號，讓孩子可以試著自己來擺放1—9的分合、10以內的加減等。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料進行制作。

4.材料的準備還要具有生成性——發展性。

并不是所有的內容都是教師在學期前所制定好的，而是在計劃的基礎上，不斷地更新和調整。我們總是在一次活動結束后，進行自由的討論，讓孩子自己想一想，還可以怎么玩，還需要有什么樣的材料，我們可以怎么來收集材料。在討論，協商的基礎上確定下一次活動還需要補充的材料。例如：我們班的阿達小朋友是比較活潑好動的孩子，平日里在操作活動時很沒耐心，我有意把阿達安排在益智區玩數字寶寶來排隊。起先他操作的還不錯，很仔細的在那擺放，我就去別的區角進行指導與協助，等我轉一圈回來后發現他們那組小朋友窩在一起在干嘛呢？我也伸長了脖子看看，原來阿達把一個個竹片立起來再把它推到，就像玩多米諾骨牌一樣。小朋友都覺得很有意思，都和他玩了起來。我并沒有打擾他們，游戲結束后我們進行討論，大家都覺得多米諾骨牌很好玩，我就讓阿達去幫我準備這個材料了。

5.材料提供的適宜性。

也就是說，我們提供的材料是在活動的基礎上一點點豐富，而不能一次性全部投入，數量太多，讓孩子覺得眼花繚亂的，不知所措。這樣孩子反而容易這個玩一下，那個玩一下，結果沒有一個活動認真去操作。

三、活動中的規則：制定規則是為了更好地開展活動

我們的游戲規則是和孩子們一起來制定的，這樣即符合孩子們活動的需要，也容易記住和自我約束。例如：固定物品的取放規則是可以自由選擇物品，我們在每個操作材料上都貼上了標記，在擺放的地方也貼上相應的標記，等游戲完后，一定要整理好放回原處。為了控制人數，我們就用插牌的方式，如果今天的這組游戲牌子已經插完了，就不能再進去了。

四、活動中的相互交流

交流包括師生間的交流和生生間的交流互動。教師對孩子的影響，我認為還是在于激發興趣，引導孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是“真有趣，試一試”“真好玩，再來玩一次！”“玩的真開心，你真棒”。其實，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導孩子產生對活動的興趣，特別是對一些不太愿意嘗試的、膽子比較小、怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經有了一定的活動體驗，又進一步活動的時候，也許會出現新的問題，或者出現一些新困難的時候，能進一步去思考，進一步去深入活動。第三個層次，在于進一步肯定和鼓勵孩子，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中樹立自信。

我們班用竹片在益智區做的操作材料很受孩子的喜歡，在這里孩子可以把教學活動中所學到的知識進行操作，體驗到成功的快樂。同時，也得到家長的認可，家長都說你們老師真有點子，能把這么枯燥的數學活動變得這么生動有趣。