以“說”為媒，促進中專生在語文學習中自主發展

【摘要】以“說”為主的訓練是中專語文教學的突破口，本文圍繞中專生說話訓練的方式、內容和步驟等方面，討論中專生語文教學的做法和體會。

【關鍵詞】說話訓練；中專生；自主發展

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

中專生畢業后大都直接上崗就業，而且多是異地就業，所以，在語文教學中，筆者十分注重創設學生發展的教學環境，以強化學生的說話訓練，形成“自主性探究學習”的課堂模式。在實際訓練中，筆者注重結合中專生的認知特點，以“說話”訓練為突破口，引導學生在各學習環節中敢說——會說——善說，在“說”中愛學→會學→深學，在“說”中進行自我反思→自我評價→自我調節→自我監控→自我優化，從而使學生自己把握學習的速度與效果，掌握學習方法，優化學習心理，提高自學能力。

一、以“說”為主的訓練是中專語文教學的突破口

“說話”訓練并不等同于常見的聊天或口頭作文，而是指滲透在“反思→調控→優化”的各個步驟中的思維訓練。它是中等專業學校語文教學的突破口，至少要達到兩個目標：

（1）說話訓練適應學生發展的社會需要性；（2）說話訓練使“自主性探究學習”模式成為可能。

二、“說話”訓練的方式

語文教學中“說”的訓練形式大體有以下幾種：①自述；②討論；③總結與評價；④質疑；⑤答疑。這幾種方式靈活地體現在不同環節、不同的學生身上，因內容而異、因人而異。有時也因情況而異。

三、“說話”訓練的內容

（1）口述學習目標，并及時回憶；（2）口述單篇課文的學習重點、重要章節；（3）說出主要情節、作者主要觀點或說明對象的主要特點；（4）講述課文中主人公的性格特征，復述心理、動作、肖像描寫的語句；（5）簡述學習體會，整理出知識的重、難點；（6）參與教學疑點的討論，讓學生個個都有說話的機會，學會質疑、答疑；（7）交流學習心得，說出學習這篇課文的收獲，使學生享受成功的快感。

學生的這種訓練最初重點體現在自我反思、自我評價這兩大環節上，隨著其能力及心理水平的提高，逐步過渡到自我調節、自我監控，最后達到自我優化。在具體操作過程中要體現循序漸進性和因材施教產生的偏重性、跳躍性。

四、以“說”為主的訓練步驟

此種訓練方式的實質是以“說”作催化劑，以“說”促進學生的學習動機、學習行為。教師則是以課本知識作為媒介，給學生創設出讓他們自主發展的學習個性、學習能力的機會和條件。使學生自覺自愿地全力參與教學過程。在具體實踐中，針對優、劣不同類型的學生，既有行之有效的共性做法，又有有的放矢的個性策略，要遵循分類、分層次的實施原則。

（一）鼓勵學生敢說，發揮“效能期待”的作用

1.明確目標，確保效能期待

（1）制定適合中專生實際的知識目標，使他們知道說什么；（2）確立能力發展目標，使他們善于說。

2.及時鼓勵，讓學生樹立自信心

（1）對后進生注重在挫折中多鼓勵；（2）對成績好的學生注重在鼓勵中受挫折。

3.允許錯誤，讓學生敢說

（1）對不同學生采用不同的“度”；（2）對說錯的學生只指導，不指責。

4.氛圍寬松，創設民主渠道

（1）對好學生要讓他們做發言中的先行官。上課伊始教師設置的一些問題可讓成績好的學生發言，使這節課有個好開頭，這樣可以活躍課堂氣氛，能有效地帶動后進生；（2）對后進生，要主動讓他們到老師和學生面前口述。①允許他們在任何場合的發言中出現理解錯誤；②在他們發言時，教師要適當引導，以鞏固其自信心；③當他們想在某節課上發言時，讓他們提前找老師輕松口述。

（二）點撥學生會說，使他們掌握學的方法

1.教師要引導學生清楚前提條件

（1）知道每類文體的分析思路；（2）知道分析每類文體的常用語；（3）知道各個環節的評價標準，以備自評和他評。

2.具體實施

（1）課前說清——自我反思預習成果得失：①引導學生獨立完成預習過程；②課前交流，反思、調節預習思維和結論。（2）課上說足——自我評價課堂績效，反思聽講過程，調節思維行為表現：①匯報、討論學習成果；②綜合比較、評價、調節學習績效。（3）課后說透——自我評價、調控學習心理與思維。

3.遵循的原則

（1）對后進生而言，要完成上述過程，就要克服相當大的困難。因此還需教師參與他的學習過程，還可以靈活改變指導策略；（2）對不同的學生，自我訓練的目標、側重點可以因人而異，教師要讓學生不斷地看到自己在某一階段的時間內、在某一方面的成功與進步；（3）重在讓學生參與，讓他們掌握學習方法，養成良好的學習習慣，具備優良的學習心理。

（三）引導學生善說，使他們具備自主學習的優化心理

（1）向周記本做全面的傾訴。筆者讓學生寫“學習周記”，內容是回答“自我問題單”上的問題：①這一節課我預習得充分嗎？哪些是我預習時沒想到的？②我分析文章時考慮得全面嗎？③我注意發言的質量了嗎？我注意傾聽別人發言了嗎？④我注意及時地歸納總結了嗎？⑤這一節課我的收獲是哪些？⑥我這種學習的方式能達標嗎？……學生不必像簡答題似的逐項回答，可以綜合性地去總說，也可以有側重地分析。這也是一種表白方式，目的是讓學生關注自身的學習狀態及自我反思與評價的狀態，對自身有一個冷靜的客觀評價。同時也有利于教師宏觀了解每個學生的情況。

（2）語文教師要抽樣了解學生學習情緒、意志力變化。防止學生因為“說”過多而產生逆反心理。

（3）在發言、討論過程中，教師還要引導學生掌握分析技巧、說話表達的技巧等。這些都是鞏固成功心理的關鍵。

（4）教師要不斷引導學生，防止學生脫離語文課本不著邊際，海談神聊，鼓勵學生嘗試監控自己的學習情況。

總之，語文教師要充分尊重學生的心理需求及個性特點，結合語文學科的教學規律及學生現狀特點，以“說話”訓練作為突破口，讓學生在“談”中熱情參與，學有所獲。以說為主的訓練體系，會使語文學習成為學生一種完全自主的行為，能讓學生養成良好的學習個性，從而終身受益。

（責任編輯：劉 影）