探究?jī)和幕稍O(shè)語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】教育應(yīng)當(dāng)以人為本，然而在教育教學(xué)中，我們卻經(jīng)常忽視兒童的自身感受，壓抑著他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。兒童是人，但不是小大人。走近兒童，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童是非常特殊的個(gè)體，他們具有與成人差異極大的，屬于自己的兒童文化。兒童是“探索者”、“思想家、“藝術(shù)家”、“夢(mèng)想家”和“游戲者”。關(guān)注兒童文化，設(shè)計(jì)適合兒童興趣的語(yǔ)文教學(xué)，成了需要我們思考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；兒童

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、游戲是兒童的天性

羅素認(rèn)為：教育主要在于本能的培養(yǎng)，而不是本能的壓抑。游戲是兒童最重要的生活方式，他們?cè)谟螒驎r(shí)總能滿懷熱情，創(chuàng)造出種種屬于自己世界的幻想。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要注意寓教于樂，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，任其在游戲的王國(guó)里快樂地習(xí)得知識(shí)并通過游戲來鞏固知識(shí)。

在教學(xué)《漢語(yǔ)拼音》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一套擬人化的字母體操，枯燥的漢語(yǔ)拼音教學(xué)頓時(shí)變成了歡快的游戲，學(xué)生興趣盎然地學(xué)完了教學(xué)內(nèi)容，而且掌握得非常好。

在教《狼和小羊》時(shí)，為了使學(xué)生能更好地理解狼和羊的形象，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解后，我把編好的課文劇讓學(xué)生表演。我讓兩位學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演。這兩位學(xué)生模擬狼和羊的語(yǔ)言、行為和神態(tài)，表演得非常逼真，其他學(xué)生看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)和動(dòng)作中看到狼的狡猾和兇惡與小羊的善良和老實(shí)，從而領(lǐng)悟到狼的本性很兇殘，對(duì)像狼這樣的壞家伙只講理是不行的。

學(xué)完《懷素寫字》，為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神，我布置他們同桌間進(jìn)行“一日一賽”，每天比練二十個(gè)字，看誰寫得漂亮，每天老師只在優(yōu)勝的作業(yè)本上打紅五星。這樣，練字這一枯燥的事竟然變成了他們樂此不疲的事。

游戲當(dāng)作業(yè)布置的方式很多，可讓學(xué)生畫一畫，比一比，玩一玩，唱一唱，演一演，這樣的作業(yè)有利于培養(yǎng)孩子的想象力。

二、童謠是高效的法寶

在低年級(jí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)兒歌和童謠非常感興趣。童謠能給兒童帶來迷人的趣味與歡樂。童謠句子短，合韻上口，響亮反復(fù)，易唱易記，內(nèi)容上都是一些外婆、姐姐、鳥樹和四季等他們所熟識(shí)的形象。而吸引孩子易學(xué)易誦的最重要的原因是童謠的趣味性。趣味看似簡(jiǎn)單，但再深層次推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容豐富且意味深長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我把童謠和課文有機(jī)結(jié)合。例如，學(xué)了《看菊花》，我感覺到孩子們對(duì)“什么季節(jié)看什么花”這個(gè)概念很模糊，因此課后我又教了《十二月歌》。童謠適合兒童記誦、學(xué)活，利于開發(fā)智力，特別對(duì)記憶力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)極有好處，古有《百家姓》、《千字文》、《三字經(jīng)》，即是被公認(rèn)的兒童起蒙精品歌謠，積累到如今更是佳品繁多。我把學(xué)童謠作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)延伸。

除此之外，學(xué)童謠還成了激勵(lì)學(xué)習(xí)的手段。例如我常對(duì)他們說，如果哪位同學(xué)連得三顆星，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一首童謠。因此，孩子們化興趣為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)童謠益于他們的全方面發(fā)展，可稱得上一舉多得了。

孩子們學(xué)童謠興趣高，會(huì)自己找童謠，背童謠。二年級(jí)時(shí)，我讓孩子們摘錄童謠，同學(xué)們定期交流摘錄本。他們還能把童謠與游戲結(jié)合，編拍手歌、跳繩舞，總能設(shè)想成趣，自感愉悅。后來，學(xué)生編童謠也成為可能之事，他們編童謠如同玩堆沙的游戲，真正進(jìn)入到一種無拘無束的自由心態(tài)。雖然他們編的歌謠很簡(jiǎn)單、很稚幼，但那里面閃耀著他們獨(dú)特的思維火花。

三、入境是理解的保障

劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”，可見感情是文學(xué)作品的靈魂，語(yǔ)文教學(xué)也要把握這一點(diǎn)，在教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生審美情感。如《大海睡了》一文描繪了夜晚海面的寧?kù)o美，使學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情油然而生。要激發(fā)學(xué)生的審美情感，方法是多樣的，可通過各種配合朗讀、個(gè)人朗讀，由欣賞語(yǔ)言美到深入理解文章意境美。

蘇教版教材中有些描寫景色的課文，語(yǔ)言比較含蓄，由于低年級(jí)學(xué)生想象力和對(duì)文學(xué)的理解力不強(qiáng)，難以進(jìn)入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。教《浪花》一課時(shí)，我用錄音機(jī)和幻燈片進(jìn)行教學(xué)。我先放幻燈片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學(xué)生聽一聽海浪的聲音，學(xué)生們都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學(xué)生說：“浪花”。接著我又放幻燈片，讓學(xué)生看著幻燈片讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個(gè)淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學(xué)生答：“很美麗。”我又問：“如果你是畫上的小孩子，你會(huì)覺得怎樣？”學(xué)生說：“我很高興，很喜歡那里。”這樣，學(xué)生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護(hù)大自然，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中關(guān)注兒童文化，就是對(duì)他們最好的尊重。做好這一點(diǎn)，才能使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為享受的樂事，更好地促進(jìn)其全面發(fā)展。愿每一個(gè)兒童能從小在屬于自己的文化形式中快樂學(xué)習(xí)，茁壯成長(zhǎng)！

（責(zé)任編輯：龍大為）