傾聽，語文高效課堂的一把密鑰

【摘要】學會傾聽，學生才能時時與老師和同學同思、同想、共鳴，我們要用好“傾聽”這把密鑰，使我們的課堂更生動、更精彩、更高效！

【關鍵詞】傾聽；語文；高效課堂；密鑰

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

午后，溫暖的陽光灑滿教室，401班語文高效課堂匯報課正在進行。師：從《田園詩情》中你看到了哪些田園風光？請讀課文后4人一組進行討論。生各自讀文后，爭相發言，組內同學發言時，有人乘機窺視聽課老師。師：下面請組長代表本組發言。生：我看到碧綠的草原上有黑白的奶牛。生：有成群的駿馬和家畜。生：有奶牛、駿馬和山羊……一個學生發言還沒結束，旁邊的學生都高高地舉起手，大聲嚷道：“老師，我來，我來。”師：同學們發言真踴躍！我們給這些田園風光取名：奶牛圖，駿馬圖，家畜圖，還有夜晚圖（同時多媒體出示）……聽到這兒我不禁陷入沉思：這樣熱鬧的課堂能是高效課堂嗎？學生爭相發言，可是沒人聆聽；學生沒有聽，失去了在同伴互助中的優化功能，且回答重復，低效；老師沒有聽，沒有就學生的發言總結提升，沒有進行有效的評價，小組合作只是形式，老師按既定的程序講解。沒有了傾聽，課堂即使形式多樣，老師用心講解，學生又能收獲多少？由此看來對學生進行“傾聽”的培養刻不容緩。

傾聽是一種重要的交際方式和學習方式，也是一種良好的學習習慣。語文傾聽是思維過程與信息加工過程，是師生雙方在已有語文經驗的基礎上的一種心理會話過程，正是在這個過程中，學生的語文能力、方法和思想得到豐富與發展。《語文課程標準》指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……傾聽是一種技巧，一門藝術，也是小學生課堂學習中捕捉信息、獲取知識的重要途徑。它可以增進師生、生生間的理解與信賴，使課堂中師生間的對話更有效。正如古人言“聽君一席話，勝讀十年書。”課堂中師生間朋友式的交談，親切的眼神、熱情的贊語縮短了心靈的差距，面帶微笑，認真聆聽孩子的每一次發言，即使學生的發言吞吞吐吐的，也絕不在孩子發言時隨意打斷，而是給與適當的幫助，用欣賞的目光贊同或點頭回應正確答案。這種認真傾聽學生說話的習慣，既給學生養成傾聽習慣樹立了榜樣，又促使學生更加認真地傾聽老師的講解。而同學之間的傾聽更能使我們觸類旁通，萌發靈感。所以，我認為傾聽是語文高效課堂的一把密鑰！

怎樣讓學生養成良好的課堂傾聽習慣，從而提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質呢？新課改之后我們的課堂大都生動活潑，能激發學生傾聽的動機和興趣。目前我們必須重視傾聽習慣的培養，落實有效傾聽方法的指導，進行傾聽方法的訓練。只有在日常的課堂中，有目的、有步驟地，把與傾聽密切聯系的“讀、說、議、問、記”有機結合，融會貫通地進行訓練，才能事半功倍。教學中我從以下幾方面著手：

一、聽讀

讀，是語文教學中必不可少的練習。用讀培養傾聽能力必須有明確的要求，可辨音、辨詞和辨內容等。如教學復韻母ao時，要求學生觀察口形認真聽，結合已學的復韻母ai，有學生模仿發音而且說出發音方法：ao是由a滑向o，我及時鼓勵：“你的耳朵真靈！”，接著我用媒體出示配套圖，配上讀音，鞏固發音學習音節，這樣變化后，孩子興趣盎然，聽得專心，讀得帶勁。而朗讀課文時，我要求學生用筆做記號：有哪些讀錯的字詞、重音在哪里、停頓是否正確，等同學讀完后統一交流，這時教師及時稱贊“神耳朵”“記憶王”，對于有不同看法的同學獎勵他再次朗讀。如同一個句子，我班同學讀出了不同的重音：你必須把這條魚放掉！你必須把這條魚放掉！你必須把這條魚放掉！你必須把這條魚放掉！再讓同學比較：結合課文內容，誰的重音處理得更好，誰的感情更充沛。這樣既能培養學生聽得專心，聽得耐心，又培養了其語文鑒賞能力。

二、復述

復述不僅與傾聽相聯系，還與記憶、思考和聯想等語文活動緊密相關，可以形式多樣。如“誰能像某某同學那樣說一遍。”“誰聽的明白，把剛才那位同學的想法說一說。”“看誰把老師的話重復一下。”等，還可以進一步讓他們進行評價“我覺的他說得好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或我是這樣想的。”說得好被表揚的學生會再接再厲，更加認真地傾聽別人的發言，其他的學生會被喚回飄飛的思緒，集中思想認真傾聽。

有些時候復述還可以傳話接力的游戲形式出現，比如教完九寨溝，我把總結句“九寨溝真是充滿詩情畫意的人間仙境！”輕聲告訴每個學習小組中的第一個同學，第一個同學輕聲傳給第二個同學，第二個同學輕聲傳給第三個學生……最后的同學寫字條上臺讀，有一組同學因傳成了“九寨溝真是充滿詩情畫意人杰地靈”而失敗，同學們對自己沒有認真傾聽而痛心疾首。而其他組同學在高興之余，輕松鞏固了。這樣既激發了傾聽興趣又培養了傾聽習慣。

三、討論

討論是一種高層次的對話，對話者圍繞同一話題，從不同的角度作出不同的闡述。討論者要善于傾聽別人的觀點，并不斷與自己的觀點進行比照、碰撞、生成新的想法，再和對方進一步交流，才能不斷將思考引向深入，使討論獲得成效。而作為教師，更要認真傾聽學生的對話，把它作為課堂新的資源，進一步整合，產生新的生成，這就形成師生共同的智慧。從而使討論變成優化傾聽能力、發展思維極具價值的平臺，也是師生心靈共舞的樂園。如本文開頭的討論，在同學們第一輪回答的基礎上，老師可巧妙引導：同學們很會讀書，抓住了荷蘭是“牧場之國”的課文重點，但你們的回答不夠精煉，現在我們聽優美的朗讀，（看錄像），小組繼續討論，結合課文小節概括、不重復別人的答案，看寫了哪些詩情風光？這些動物生活得怎樣？同學發言后，再指名讀課文，討論怎樣才能讀出動物們的自由快樂。這樣把“聽”、“說”、“讀”結合起來，有了專注的聽，才會有準確的說。在討論中自主學習，使課堂更緊湊，學生積極性更高。

教育心理學家對人的交往活動進行研究，發現在各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%。所以學會傾聽，學生才能時時與老師和同學同思、同想、共鳴，我們要用好“傾聽”這把密鑰，使我們的課堂更生動、更精彩、更高效！

（責任編輯：龍大為）