如何評價一堂好的語文課

【摘要】課堂教學(xué)中組織開展的活動、所采取的手段要契合“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念，要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主體意識的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

【關(guān)鍵詞】語文；課題；評價

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語文成績的最有力的抓手，而提高課堂教學(xué)效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。怎樣的語文課才能夠稱得上是一節(jié)好語文課呢？

一堂好語文課是產(chǎn)生于充分的準(zhǔn)備這一基礎(chǔ)之上的，正所謂“功夫在課外”。這就要求我們課前要做精心的設(shè)計，既要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實際水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計意圖，還要對學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑進(jìn)行預(yù)估，只有這樣，才能最大幅度地抵消課堂上偶然因素對課堂教學(xué)效果的影響。

一堂好語文課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不在于多，而在于以學(xué)生的實際水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，在于教學(xué)過程中的落實。一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

一堂好語文課的氛圍應(yīng)當(dāng)是民主的。教師要關(guān)注學(xué)生，要通過有效的措施與學(xué)生平等對話，喚起學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情和積極性，尊重學(xué)生個性化的思考。從這個角度來講，成功的語文課堂教學(xué)應(yīng)重“學(xué)”，而不重“教”，教師要扮演好“引導(dǎo)者”這一角色。解決問題要多啟發(fā)，多引導(dǎo)，要循循善誘，注重對學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng)與開發(fā)，而不能生拉硬拽。

一堂好語文課應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性。這里的藝術(shù)性，既包括教學(xué)語言的藝術(shù)性，教學(xué)方法的藝術(shù)性，也包括課堂評價的藝術(shù)性及對課堂突發(fā)事件處理的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性是課堂教學(xué)中最容易得到展現(xiàn)的，是教師的“教”達(dá)成學(xué)生良好的“學(xué)”的結(jié)果的重要媒介。具有藝術(shù)性的語言，要流暢、生動，貼近學(xué)生實際，語速適合學(xué)生可接受的程度，明白易懂。藝術(shù)性的語言的基本特征是樸實、幽默、貼近學(xué)生，具有親和力、吸引力和感染力，能夠喚起學(xué)生的注意力。

一堂好語文課應(yīng)具有“活”和“實”的特征。“活”包含課堂氣氛活躍，學(xué)生思維鮮活，教師的點撥、靈活地引導(dǎo)。“實”有兩層含義，一是充實，即內(nèi)容充實，既要有基礎(chǔ)知識的鞏固，重點的點撥，難點的突破，又要有適當(dāng)?shù)耐卣寡由旌颓楦猩A；二是實在，要克服浮躁氣，不擺花架子，不裝腔作勢，不弄虛作假，畢竟課堂不是舞臺，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演，不得華而不實。課堂上的精彩是無法預(yù)約的。真正使一堂課散發(fā)奪目光彩的往往是妙手偶得的，為評獎或是為應(yīng)付檢查而反復(fù)演練過的課，雖按部就班，有條不紊，也只能說順利，算不上成功。

一堂好語文課應(yīng)滲透新課改的科學(xué)理念，但絕不能以新課標(biāo)的要求為依據(jù)，把各個環(huán)節(jié)涇渭分明地羅列出來，而要把新課標(biāo)的理念要求貫徹的無影無形。既要遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)，要體現(xiàn)三維體系，要符合學(xué)生實際，要突出教材的重難點；教學(xué)內(nèi)容要適量，不能過多，也不能過少，對于學(xué)生而言，多了“吃”不了，少了“吃”不飽；教學(xué)過程要科學(xué)，要過渡流暢、銜接自然；教學(xué)方法要科學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中形成能力；教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要緊湊，要注重各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，做到環(huán)環(huán)相扣，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)層層深入的課堂情境，不人為地給學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置障礙。

一堂好語文課應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為突破口。教師要正視并尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生的實際水平，把激情與微笑帶入課堂，以生為本，充分發(fā)揮語言的感召力，從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，切實落實學(xué)生的主體地位，師生互動，交往自然、和諧、融洽，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正融入課堂，真學(xué)、真思、真練、真會。教師要充分尊重學(xué)生作為審美主體的價值，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體力量。教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，時時注意找個適合的點與學(xué)生對話，通過對話，一方面帶動生生對話、生本對話及學(xué)生與文本中人物的對話，為最終碰撞出火花做好鋪墊，另一方面，了解學(xué)生的困惑和訴求，以適時調(diào)整教學(xué)方案。

一堂好語文課應(yīng)或多或少地反映教者對文本的獨(dú)到的思考與理解。按部就班，照本宣科，充其量只是一堂講習(xí)課，無所謂精彩與成功。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對一個文本的理解往往是仁者見仁，智者見智的，企圖使學(xué)生的認(rèn)識如出一轍是不明智的，也是不可取的，語文教學(xué)重在通過啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行有效的思考，生成基于已有生活經(jīng)驗和情感積淀的個性化的認(rèn)識。很多教師喜歡借力于各式各樣的參考書籍，結(jié)果使形形色色的參考書籍屏蔽甚至消弭了自己的解讀和感悟。對于一個文本，教師只有做到字斟句酌，才有可能挖掘出深埋于字里行間的深刻韻味，才可能達(dá)到與作者的情感共鳴。教師要研究文本，要將每一節(jié)課都視為自己展示階段研究成果的平臺。

一堂好語文課應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在對學(xué)生思維的引導(dǎo)上。教師通過自己積極、有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有價值的思維活動。筆者認(rèn)為，有價值的思維活動不是體現(xiàn)在結(jié)果上，而是體現(xiàn)在過程上，不在于解決了幾個高深的問題，而在于以問題為媒介，讓學(xué)生領(lǐng)會思考、解決問題的方式與方法。

一堂好語文課，往往是不可復(fù)制的。首先在于操作者自己的氣質(zhì)和興趣等心理機(jī)制和愛好、特長等能力因素，其次在于執(zhí)教者秉持的教育理念和追求的教育理想，還在于“好課”生成的偶然性因素，如學(xué)生的興趣程度、知識水平，學(xué)生當(dāng)時的發(fā)揮及與教師的默契程度。

總之，課堂教學(xué)中組織開展的活動、所采取的手段要契合“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念，要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主體意識的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。評價一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵在于看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在于學(xué)生實實在在的收獲，而非教師的表演。一堂好語文課應(yīng)像是一件流光溢彩的藝術(shù)品，將教師“教”的美同學(xué)生“學(xué)”的美完美地糅合在一起。而這一切是建立在教師深入理解、挖掘文本，最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動這一基礎(chǔ)上的。

（責(zé)任編輯：郭穎）