淺談語文課的資源意識

【摘要】本文試圖從“君子”這個例子談談對語文課的一些認識。語文課應立足于語文、語文素養，立足于對教材的挖掘、整合，對教學資源的有效利用。

【關鍵詞】君子；語文；資源利用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、有什么

語文是一門工具性很強的人文學科，是承載人類文化比較多的一門學科。它的上法也是五花八門，異彩紛呈。但是，萬變不離其宗，語文課還是應該有語文味才最好。語文課還是要有語文的內容。有些東西多了不行，少了更不行。這里先舉一例：

蘇教版九年級上冊語文安排了一篇誦讀欣賞文章：孟子的《得道多助，失道寡助》，里面有這樣的一句話：“故君子有不戰，戰必勝矣。”對比剛學習過的《詩經·關雎》：“窈窕淑女，君子好逑。”就這樣，我的一個即興演講誕生了：

同學們：

我們現在已經是九年級的學生了，從年齡上講，都已經十五六歲，即將步入成年人行列。我想問大家一個問題，你想成為什么樣的人？對于這個問題，答案肯定不少，有沒有想過成為一名君子呢？有！好！那么，對于什么是君子，你能說出個一二三來嗎？是的，在我們的心目中，君子是豪情萬丈的譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是光明磊落的林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”是胸襟寬廣的范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這些仁人志士為我們做出了榜樣。不過，他們離我們較遠，他們屬于政治，屬于上層建筑，我們是十幾歲的初中學生。在我們的學習、生活中，我們該怎樣做呢？要想得到這方面的答案，我們還是到課本里找吧！

當我們不被人了解、理解認同甚至誤解的時候，孔子教育我們：人不知而不慍，不也君子乎？是的，別人一時不能理解我，甚至誤解我，我本著與人為善、以理服人、尊重事實的態度，一如既往，這樣不是一個有美德、有度量的堂堂君子么？

當我們遭遇困頓、挫折時，不免怨天尤人。這時，還是孔子教導我們說：君子固窮，（小人窮斯濫也）什么意思呢？君子長處窮困，這正是他的本色。因為他能夠在困苦中崛起，固守，最終走向成功。他絕不像志淺心貪的小人，一有困難，便精神崩潰，各種無恥的手段都使用了。

當今社會，物欲橫流，道德論喪，人心不古。可以說，我們的生存環境和成長環境有諸多不如意的地方。那么，我們該怎樣自處呢？北宋的哲學家周敦頤給我們指示了一條明路。在《愛蓮說》里，他寫道：蓮，花之君子者也。為什么？因為蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，香遠益清，可遠觀而不可褻玩焉。”從這里對蓮的贊美來看，君子應當是這樣的人：他潔身自好，不同流合污；他正直質樸，豁達大度，在任何情況下，都能保持獨立人格，保持堅貞的氣節和高尚的品德；他莊重，凜然不可侵犯。

將來，我們到了男婚女嫁的年齡，我們心中都有了自己的白雪公主和白馬王子。這種情況下，又如何做一名君子呢？《詩經·周南》第一章里有這樣的句子：關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。這淑女當然是文靜美麗、善良的好姑娘，那么什么樣的君子怎樣才配得上這樣的淑女呢？當然是有良好的修養，文質彬彬的君子了！內在的真實與外在的文采都和諧統一了，才是一個有美德、有才華的人。注意，這時的君子必須是品行端正、有修養、有才華的男子。同學們，你們可要朝這方面努力啊！

如果有一天，我們之中有人當了官，做了領導，那時怎樣做才配得上君子呢？按照孟子的觀點，得道多助，失道寡助。仁者無敵。君子有不戰，戰必勝矣。意思是要求我們當官的要仁政愛民，講仁義，施仁政，這樣才能域民、固國、威天下。他和我們今天講的共產黨人要權為民所用，利為民所謀，情為民所系是一個意思。作為老師，我非常希望有朝一日，你們之中有這樣的正人君子領導著我們的國家，我們的人民，那將是國之幸，民之幸！

同學們，好好努力吧！所有愛你的人都希望你做一個讓人敬佩的君子！

二、為什么

《語文課程標準》明確指出：各地區都蘊藏著自然、社會和人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。確實，語文的學習資源非常廣泛，語文學習的渠道也非常寬闊。語文課的基本任務是要帶領學生通過一篇篇課文的學習，掌握語言文字的常識，了解語言文字所負載的文化，并進而有所發現，有所創造。作為教師，手里的教材應該是最好的帶領學生學習語文的范本，能最有效地、最大限度地利用好教材，是你的本領。充分挖掘、利用和整合教材這一最直接、最好的資源，是我們語文老師的必修功課，也最能看出教師本身的語文素養和能力。

就像上面的例子：我扣住“君子”這一概念，對其進行了學生能理解和接受的詮釋，因為有基礎，學生對這些知識不陌生，我只是對它進行了整合，這樣大大豐富了學生對“君子”的理解和認識，在更寬廣的層面上感受了“君子”的內涵，同時也是對學生的一次很好的思想行為教育，比空洞的說教來得機智、實在。我認為這樣做，是立足于文本，根據教學實際情況，豐富、更新、挖掘新的素材，是在為發展學生的語文素養服務。接受反應文論認為，閱讀一篇作品，必須與其他相關文本互相聯系或對照才行；其他文本猶如一層柵欄，能夠添加、篩除或過濾信息，使讀者的閱讀按照一定的方向進行構建，以達到閱讀目的和期待。基于此，我認為，我們必須在語文課上有所創造，有所更新，一切為了學生的語文素養的提高。

綜上所述，我們認為，語文課是可以上得靈活而又扎實、有效的，語文課應該有老師自己對教材的開發利用和對課程資源的優化組合。而這些都需要我們花費大量時間研究教材，確定教學內容，準確、深入把握教材的精神實質，更好地達成教學目標，提高學生語文素養。

（責任編輯：劉寶瑞）