奇文共欣賞，疑義相與析

【摘要】隨著課程改革的深入，相繼出現了在教師指導下進行的多種作文評改的方法和措施。本文試就如何在作文評改中充分運用多媒體談一談。

【關鍵詞】課程改革；作文評改；多媒體運用

【中圖分類號】G633.23 【文獻標識碼】A

一、寒風吹樹木，嚴霜結庭蘭——作文評改存在的問題

隨著課程改革的深入，相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改和師生綜合評改等評改作文的方法和措施。雖然與傳統模式相比取得了一定的成效，但因為學生不是目睹例文，還是離不開“讀、聽”的口頭模式，所以要他們合理地整體感知例文全文是很困難的，卷面是否清潔、標點符號使用是否正確等問題也難以通過這種方法使學生把握標準。作文評改如果不改變紙上談兵的方式，就無法從根本上發生改變。

二、江漢春風起，冰霜昨夜除——多媒體網絡的積極作用

隨著多媒體網絡在教育領域的深入應用，可以說為作文評改打開了一個全新的空間，多媒體擁有聲音、畫面、動畫結合的優點，為作文評改提供了極為便捷高效的手段，無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，使評改的難度大大降低。教師利用多媒體計算機網絡的資源共享、交互和多媒體功能，也可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，引導學生去積極地思考，充分發揮學生的主體作用。利用多媒體網絡指導作文評改，可以說是真正把作文評改的權利還給了學生。

三、一夜好風吹，新花一萬枝——作文評改與多媒體結合

那么，怎么利用多媒體網絡技術與作文評改結合，讓學生能自主修改作文，進而提高作文能力呢？

（一）教師總覽，明確目標。學生完成作文后，教師采用瀏覽的方式，大體了解全班學生習作的情況，根據教學大綱和本次作文訓練的要求以及學生的實際情況，確定作文評改目標。然后在評改課上通過多媒體顯示在大屏幕上，讓學生明確本次作文評改的目標和要求，引發學生評改作文的興趣和動機。

（二）示范批改，教給方法。明確評改目標和要求后，我們不要急于讓學生批改，而是要先給學生做示范，這樣學生評改作文時才會有理可依，有法可循。教師找出反映共性問題的一二篇典型作文，把作文投影在大屏幕上，指導學生按照評改目標要求進行評改。作文評改時，教師與學生共同參與，這時，教師所起的作用是策劃、組織等主導作用。而學生在教師的示范下，逐步了解和掌握評改的要求和方法，為下一步的評改打好基礎。

（三）自評自改，提升能力。葉圣陶先生曾經說過：“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人。通過上個環節教師的示范，學生已經基本掌握了評改的要求和方法，這時候可以大膽放手，相機引導，讓學生自己修改文章了。

在實際操作中，要注意兩個方面，一是引導學生認真“尋寶”，即引導學生從文中尋找優點、閃光點；二是引導學生細心“挑刺”，即多挑出文中值得修改的地方。這樣的修改過程較大地釋放了學生自主學習的能動性，對學生自能作文能力的培養是大有裨益的。

（四）互評互改，取長補短。通過自評，學生進一步熟練掌握了作文評改的要求和方法，達到了能力提升的目的。這時教師可以組織學生互評互改。將學生分成幾組，學生互相評改。一個學生改完了一篇作文后，應對其作出客觀評價，為首批；第二個學生在批改時，對文章有何見解也要寫在作文本上，為二批。這樣做，作文相對寫得好的學生可以指導相對寫得差的；而作文寫得差的學生批改優秀作文時，則可從中學到對方的優點，從中汲取精華以為己，以人之長補己之短。

（五）群批群改，集思廣益。經過自評自改、互評互改環節，這時可以挑出典型的例文全班共同評改。首先，把挑出的作文投影在大屏幕上，讓這個學生把自己的作文讀一遍，先找出錯別字和用錯的標點，用錯的詞和不通的句子，當即在電腦中改正。然后，讓學生集體朗讀作文，鼓勵他們結合本次習作要求，默讀全篇，考慮內容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等，讓他們找出好的詞句、片斷，并說說開頭好在何處，結尾好在何處，不足之處在什么地方等。接著，教師通過電腦操作，把習作中的好詞佳句及不足之處用不同的顏色或字體顯示出來，有些加上下劃線、加上著重號，然后師生集體修改。教師即時利用光標移動、插入、改寫、刪除等操作技術對作文中的問題進行修改，使作文“更上一層樓”。最后教師把修改前后的作文同時打開，讓學生進行比較。所有學生馬上就從大屏幕上看到了修改前后的差異，那種效果是從前無法想象的。

（六）網絡共享，促進提高。學生完成作文之后，有一種被人理解和欣賞的欲望。這種欲望是學生寫作的動力之一。多媒體網絡可以為學生提供一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。教師可以在網上開辟班級博客，創建“作文園地”，與學生在網上進行交流、批改。學生可以通過登陸博客或發EMAIL等形式，翻看任何一位同學的作文，從中選取自己感興趣的作文提出自己的評改意見，這些意見可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的……這些積極做法給學生提供了展示自己才華的舞臺，激發了學生的寫作興趣。他們在不斷“共享”中自然而然地端正了寫作態度，充分調動了寫作的主動性和積極性，提高了寫作水平、鑒賞能力。

總之，我們將現代化的多媒體手段引進作文教學中，運用多媒體輔助作文評改，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，能讓師生共同參與作文的評改全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態，視聽感官得到充分調動，聽、說、讀、寫、看有機結合，相互補充，相得益彰。充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量、學生作文水平、學生自主學習能力起著錦上添花的作用。

（責任編輯：龍大為）