小學語文課本閱讀量的現狀與思考

【摘要】九年義務教育階段，首次提出了語文閱讀量的量化標準。它對不同年級段學生的記誦量和閱讀量都定好了標準，這樣可以更加方便小學語文閱讀教學工作的開展。接下來，筆者將根據自己多年的教學經驗，提出了小學語文課本閱讀量的現狀與思考，希望可以給語文教育工作者和教材編寫者以一定的啟示。

【關鍵詞】小學語文；課本閱讀量；現狀；思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

小學語文的課本主要是由一些優秀的文章組成的，這些文章涵蓋了不同的領域，甚至生物科技和人文社科類的文章都包括在內，這樣的教材編排可以說大大豐富了學生們的知識。但就現階段來說，閱讀量定在多少才真正符合小學生的語文學習狀況，這仍是一個問題。

一、關于小學語文課文閱讀量的提出

九年義務教育的教學大綱中明確規定：小學6年級，需要背誦的詩歌文章是160篇，并且學生們的課外閱讀總量要在一百萬字以上，另外，對不同年級的語文閱讀量都做了不同的規定，比如說在小學一、二年級，需要背誦的詩歌應該為50篇，而且課外閱讀的總量要在5萬字以上。小學閱讀量的制定，還受到很多因素的影響。

二、對小學語文課本閱讀量的現狀進行分析

（一）課文書數目比較多

小學語文課本閱讀量，指的是在小學語文課文中閱讀類文章的數目，它不僅包括精讀課文和選讀課文，還包括練習題中所出現的文章和閱讀鏈接部分所附加的文章，這些不同內容、不同類型、不同題材的文章數目構成了語文的課文數目。在這里主要分析一下人教版語文教材的課文閱讀量。人教版的教材經過了多次改版，1987年人教版小學語文課本中有429篇閱讀文章，2001年人教版小學語文課本中有507篇閱讀文章，新課改之后，人教版小學語文課本中有615篇閱讀文章。

根據這個數字，我們可以知道小學語文閱讀課文數目在不斷增加，學生的閱讀量不斷加大，短短的十幾年就增加了一百多篇。小學語文教材的編排，是為了增加小學生們的識字量，并且掌握基本的閱讀能力和寫作能力。一般來說，學生的閱讀量上去了，語文的綜合能力也就會越來越強，這兩者之間是成正比。每一次語文課本改版，課文數量都會增加，學生的閱讀量也會增加，那么也會大大提高學生的語文學習能力。

（二）不同年級的課文閱讀量是不同的

小學階段有6年，12個學期，這個階段是一個漫長的過程，學生逐漸地成長，他們的心理和生理也在發生著變化，思想和接受能力逐漸提高。小學階段的學習內容由簡單到困難，學習的內容也逐漸增多，學生們正在步入循環上升的階段。所以說，根據學生的認知能力和身心發展水平，課文的閱讀量也是不同的。人教版小學語文把小學6個年級分成了三個不同的年級段，一、二年級為低年級，三、四年級為中年級，五、六年級為高年級。從橫向上來看，不管是哪個版本的語文教材編排，隨著年級段的增加，語文閱讀量也會逐漸增加，然后從縱向上來看，九年義務教育版本和統編版的編排，都是中年級的文章數目最多，其次是高年級的，低年級的課文數目最少。這樣的安排是合理的，因為低年級的學生主要以識字為主，所以，課文數目的安排可以比較少，而中年級的學生正是寫作水平和閱讀能力培養的最佳時期，所以，應該增加課文數目。而新課標版本的語文教材在編排上是這樣的，中年級的課文數量最少，高年級的課文篇數最多。這樣的安排是因為在低年級的課本中加入了很多篇兒歌，這樣編排的目的主要是為了讓學生們在學會識字的基礎上，訓練語言的連貫性和邏輯性，從而可以實現由口頭語言順利地向書面語言過渡。與此同時，還提供了很多簡單的背誦材料，進一步地增加小學生們的語言積累。高年級的學生，他們的語文能力相對來說比較強，學生們的閱讀能力也逐漸增強，可以閱讀不同類型的文章，所以說，在這個階段應該增強學生們的課文閱讀量。

三、對小學語文課本閱讀量的現狀進行思考

（一）小學語文課文數目增加的外部因素

人教版教材的變化和課文數目的增加，在大的方面來說，是由教學改革的深入發展和教學方式方法的變化所決定的。另外一個方面，就是“新時期”對學生的要求提高了很多，為了提高學生的綜合素質，必須對教材進行改編。在“統編版”的教育時代，著重突出強調的是學生基礎知識的掌握，那個時代基本上沒有閱讀數量這個概念。“義務教育版”的教材，是在語文教學中首次提出閱讀量的具體標準。在“新課標”的版本教材中，是在義務教育的大綱中，及時做出了更加合理、更加科學的調整。后兩個版本的教學大綱，他們在制定語文閱讀量的目標上主要是為了提高學生們的閱讀能力，增加學生們的知識儲備糧，從而可以更好地提高學生對語言的使用能力。

（二）小學語文課文數目增加的內部因素

老師的個人教學方式，是語文閱讀任務完成的一個關鍵因素。好的教學方法不僅可以加速教學進度，而且還可以提高教學效率，可以更好地保證在具體的時間內完成閱讀任務量。從另一方面來講，學生們的閱讀能力和閱讀方法也是影響閱讀量的一個重要的原因。再比如說，課文的篇數以及課文的難易度，都影響著閱讀教學的完成情況。除此之外，在小學階段，有很多語文課文是需要學生們進行背誦的，為了保證教學的質量，必須在背誦上多加一些課時、多停留一些時間，這些情況在不同程度上也影響著閱讀任務量的完成。因此，要想真正發揮閱讀促進語文能力的作用，就必須制定適合的標準，與此同時，注意學習方法和教學的方法不斷創新，可以提高教學效率。

四、結語

綜上所述，本文針對小學語文課本閱讀量的現狀進行了詳細分析，然后又從兩個方面：小學語文課文數目增加的外部因素、小學語文課文數目增加的內部因素，對小學語文課本閱讀量的現狀進行了思考。筆者寫此文的目的是為了使小學語文的閱讀量能有一個合理的量化標準和規格，從而通過閱讀，來真正提高小學生們的語言運用能力。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）