隨意不是我本性

【摘要】作文教學是語文教學中的重點，也是一大難點，針對目前沒有專門的作文教程現(xiàn)象，本文中提出了筆者在實踐中的幾點做法，即明確教學目標、針對性地出題和善批能評，結合初中生的學習特點和心理因素，就這三個方面具體談到了本人在初中作文教學的嘗試與操作。

【關鍵詞】明確目標；針對性出題；善批能評

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

寫作是一門非常重要的學問。然而，作文雖隸屬語文學習，卻又有其獨特的個性。同一個話題，不同的人有不同的發(fā)揮；相同的題目，同一個人在不同的境遇下也會有不同的表達。可以說，寫作是一種意隨情至的創(chuàng)作活動，這也就使之表現(xiàn)出很大的自由度，讓人以確信“文無定法”的表象。因此，至今為止學校還沒有專門作文課程的設置，沒有一套作文教學的教材。因此，我們必須得有一個長期的作文教學目標——初中三年后學生應該達到怎樣的寫作水平，在這個大目標下施以階段性的計劃，即在宏觀目標下得有微觀的實施細則，這樣才能有目的有步驟的開展實在有效的教學活動。以下就談談筆者在初中作文教學中的具體操作和認識。

一、高屋建瓴，明確教學目標

（一）了然三年大方向。從初一開始，老師心中就該對學生三年后的寫作水平有個遠景規(guī)劃，如能寫會寫的學生應達到言之有理，彰顯風格程度；用語平平流水而作的學會言之有物，富有色彩；語言表述能力較差的則能言之有序，有頭有尾。掌好這樣的舵盤，老師在平時的教學中不斷修正方向，用具體的方法把學生的寫作慢慢導向彼岸。

（二）確定階段小目標。任何學習都不是一蹴而就的，寫作更是如此，要求教師制定實際可行的計劃逐步向最終目標靠近。我把三年的寫作教學規(guī)劃如下：初一階段，著手記敘文的寫作。由于學生還想念著小學生活，心性不能及時完全地從小學中淡出，投入到初中的學習，他們的寫作明顯保持著小學時的習慣：三段式模板，從頭到尾平平淡淡把一件事說完，粗略地解決個人情感。這種基礎之上，我并不要求他們一下子改變原有的寫作習慣，而是在保留的同時有計劃地一點一點灌輸寫作要素。在第一學期中讓學生對寫作有全新的認識。首先用下水文或他人習作告訴他們什么是作文，糾正他們的不當理解。其次是告知他們初中寫作的目標，寫作就是為了培養(yǎng)我們觀察生活、感受生活的能力，讓我們因寫作而獨具善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。再次便是講解作文的要素，改觀他們傳統(tǒng)的三段式寫法。通過一點一滴的滲透，學生對寫作文的認識會在意識中悄悄發(fā)生變化，這種變化在他們的寫作中漸漸流露。第二學期可側重習作。一學期初中生活的適應，不管是學習還是生活，學生都大致脫去了原先稚氣，情理上也有了一定的積淀。這時候，在寫作上我則要求他們運用之前所學，結合從小到現(xiàn)在生活的典型事件說清道明自己的所思所感。每次練筆之前必定要求學生先確定主題、擇定題材方可動手。

初二階段，一如既往地將記敘文寫作進行到底，此時該關注的是學生處理細節(jié)的能力。要使文章生動，物呈特點，事顯條理，情感真摯，必須在細膩的筆觸中見真情。攻其局部便是整個學年的重頭戲。白描、渲染、鋪墊、伏筆等細節(jié)處理手法這時出場最為合適不過。一年之中，適當?shù)亟榻B并實踐教材中所涉及的說明文和議論文的寫作也是必要的。多種文體的接觸和學習，可以為學生日后的寫作選擇開辟更廣闊的空間，從而體現(xiàn)各自的特色。

初三階段，優(yōu)化學生善長的文體寫作。如何給文章安上“鳳頭”，怎樣豐富“豬肚”，何以練就“豹尾”固然必不可少，襯托、對比、寓情于景、情景交融、情理相映等寫作大手筆的強調訓練當然也大有必要。雖說文無定法，學生也得懂得豐富的寫作手法，才能把自己的經(jīng)歷、情感和思想等轉化成生動的文字，才能在出神入化的應用之中形成自己的風格。

二、坐看敬亭，針對性地出題

針對不同年級的學生，我們可以依據(jù)他們的學習和生活特點來命題。初一學生正處于身心由輕松、稚嫩向壓力的成長過渡，我們不妨順著他們的心意來給作文命題，這既符合初中認知水平，又能幫助學生一抒心中之思，更重要的是他們樂意寫這樣的文章。

少年情懷總是詩。初二時的作文就更容易命題。習慣了初中生活，他們不會再沒來由地想著小學，不會太抱怨，隨著生理的變化，他們的心理會越來越細膩敏感，青春物語、社會見聞等話題都能打開他們的寫作源頭。

面臨中考巨大壓力和家庭以及學校無比關心的初三畢業(yè)生，親情、友情和師生情則又是寫作的一大中心。在這一年里，我通常會以“挖掘真情”作為作文教學的主題。“校園尋夢”——走出課堂，踏遍校園的每個角落，“同在屋檐下”——宿舍生活，“全班大聚會”——老師、家長和學生齊聚一堂共話心聲……我相信，親身經(jīng)歷，共同參與就能讓學生找到平時被忽略、忽視的感覺，激發(fā)他們內心深處的真情。言為心聲，有了真情實感后，學生自然有話可寫，有情可抒，有理可辯，作文也不再是虛情假意，“假”、“空”、“套”、“擠”了。只要教師有針對性地教學，學生要寫出文章，寫出好文章并不是一件難事。

三、齊頭并進，善批能評

批改作文也應有一定的序列性。初一學生對寫作的認識極淺，作文的批改以老師親為為妥。為激發(fā)學生的寫作興趣，保護他們的情緒，教師需竭力尋找文中的閃光點，欣賞某一句話，肯定較有心思的結構，共鳴稚氣卻真實的情感，甚至表揚他們及時自主地完成了一篇作文。

“作文難，作文教學更難。” 呂叔湘老先生在“如何改進作文教學”討論會上如是說。難題已然擺在我們面前，就更需要我們不斷探索解決的方法。只要我們不顧影自憐，徒有傷悲，或任其自然，聽之任之，代之以努力的思索，積極的改革，在實踐中建立自己的操作體系，不僅能帶給學生益處，也能為我國的作文教學作出力所能及的貢獻。

（責任編輯：龍大為）