小學生課內外閱讀指導策略的研究

【摘要】由于家長對子女的高度期望，每個孩子課外都要讀許多課外書。面對種類繁多的課外書，怎樣去選擇合適的課外書，怎樣用有限的課外時間高效地讀課外書，怎樣培養學生閱讀的興趣，這成了大家普遍關心的問題。

【關鍵詞】課外書；選擇；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍，讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性和隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量了。因此，指導學生讀書的方法也很重要。我認為應注意以下幾點：

一、指導學生選擇健康、有益的課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。我認為選擇課外讀物時要注意以下幾點：

（一）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識到真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷和水平的限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給小學生帶來的副作用。

（二）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。

二、考慮學生各方面差異，“因材薦書”及注意閱讀廣度

因學生年齡、學段、性別、性格和心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，對于低年級學生，教師可以推薦一些有漢語拼音的讀物，在內容方面要求簡單，故事性強，生動，如童話類、寓言類及拼音版的名著。而高年級的學生除故事外還對傳記、傳奇和驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期，因而教師可以推薦一些稍復雜的、有趣味的、哲理性較強的讀物，如國內外名著、偉人傳記和歷史名篇等讀物。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育和科學等方面的書感興趣。所以教師要了解學生的愛好，介紹時就能有的放矢了。要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足和課本閱讀的不足。

三、指導學生閱讀方法，提高閱讀效益

學生的閱讀習慣和能力的培養首先來自于教師的課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。

（一）運用遷移規律，把課內外閱讀有機地結合起來。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生的能力得到提高，思想得到升華。當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸提高后，教師要指導學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。

（二）指導泛讀與精讀結合，提高課外閱讀效益。（1）瀏覽性的泛讀：對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要和前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。對所讀的課文，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。（2）品味性的精讀：有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。引導學生集中精力對重點段精心地閱讀，從作者對篇章結構和字詞句的品味思想情感的體會中學到方法。

（三）指導學生開展豐富多彩的讀書活動，創設閱讀活動情景。（1）美文推介活動：每位同學從自己的課外閱讀中選取一篇認為最好的文章，推薦給全班同學。推薦者可以對文章進行全面地介紹，也可以從某一角度入手進行推介。（2）文摘和讀書筆記的交流活動：定期組織對閱讀摘記和讀書筆記的交流，既是閱讀方法的交流，又是閱讀效果的檢驗。通過交流，同學們可以互相學習，互相促進，共同提高。同時，也是對課外閱讀情況的一次互查，有利于促進課外閱讀的進一步開展。

四、開展研究性閱讀的策略

我們應大力開展研究性閱讀，讓學生在這種開放的、自主的閱讀中，挑戰自我，激發學生課外閱讀的內在動力。根據小學生特點，可開展以下幾種形式的研究性閱讀：

（一）課文知識擴展研究。學生在學習語文的過程中，有時會就課文中涉及的某一問題產生強烈地進一步深入探究的動機，如學了《太陽》一文后，學生在了解了太陽大小、溫度、離地球距離的遠近及和人類密切的關系等知識后，他們還很想知道太陽黑子、太陽黑洞和臭氧層是怎么回事，他們渴望能讀到更多的關于太陽的文章，渴望了解更多的關于太陽的知識。他們肯定會積極地查閱資料，實地考察，通過多種途徑去了解更多奇妙的東西。

（二）人物評價研究。小語課本寫到了許多古今中外的人物，如《草船借箭》中的諸葛亮、曹操等等。教師可以鼓勵學生在學習課文的基礎上，去收集和閱讀這些人物的故事，并進行人物評價，談談自己所了解的這些人物所具有的品質，作出的貢獻等。這樣做，不但有利于學習課文的內容，還能使學生從這些人物身上受到教益，思想得到熏陶。

（三）作家作品研究。小語課本中有許多名家名篇，如學了冰心的《只揀兒童多處行》后，可向學生推薦《寄小讀者》等，讓學生感受女作家那清新婉麗的文筆以及其對兒童和大自然的愛，并讓學生寫寫自己對冰心其人與作品的印象。學了老舍、巴金的作品后，鼓勵學生課外去閱讀他們其他的作品，選擇印象最深的文章段落做一番評論。

研究性閱讀激發了學生探究的欲望，為其提供了研究的機會，使學生的閱讀具有極大的內在驅動性。當然，由于小學生年齡小，閱歷淺，分析問題還不夠全面、深刻，但都是他們自己的感受、發現和創造！而且在這個過程中，他們主動積極地參與到課外閱讀中，并嘗試收集資料，整理觀點來提出自己的見解，學會與人的交往和合作，這不正是我們所追求的自主、合作探究的學習方式嗎？

（責任編輯：龍大為）