讓學生在寫作中自由地飛翔

【摘要】“緣情言志”是作文教學的理想境界，但傳統的作文教學方式忽視了學生對寫作本質正確認識的重要作用，扼殺了學生的寫作興趣，教學效率低下。本文將結合自己教學實踐，從“課堂激活寫作”、“材料積累促進寫作”、“多樣講評激勵寫作”這三個方面來談談自己在“開展專題研究性學習來提高作文教學實效的研究”的初步做法。

【關鍵詞】研究性學習；作文教學；高中語文

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

黃遵憲先生曾經說過“我手寫我口”，在他看來作文應是“緣情”“言志”之物，而不是“無病呻吟”地為作文而作文，為考試而作文。因此我認為，學生作文能力的提高固然少不了老師必要的指導與訓練，但關鍵在于發揮學生的主體作用，利用多種途徑來激發學生的寫作興趣，促使作文變為學生“我手寫我口，我口寫我心”的內在需要。

《莊子·逍遙游》中說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，“風之積也不厚，則其負大翼也無力”，研究性學習是以學生的自主性和探索性學習為基礎的，它對學生學習方式的轉變起著切實的促進作用，并且這種研究性學習強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，加強學生與自然、與社會、與生活的密切聯系能夠為學生的寫作學習提供更廣闊的知識背景。語文教學中的“專題研究性學習”正好可以充分利用學生的主動探究到更為廣闊的社會生活中去積累、去感悟，作文教學的實效性也自然會有大幅度提高。

在本文中，我將就“如何開展‘專題研究性學習’來提高學生作文興趣和能力”談談自己的初步做法。

一、向充滿著鮮活生命優美趣味的課文深處探索，來激活寫作的源泉

雖然在“專題研究性學習”中，對教師的角色進行了重新定位，教師變成了學生學習的促進者、組織者、參與者和指導者，但不變的是研究的主要陣地仍然在語文課堂上。因此，充分利用教材提供的鮮活“例子”來提升學生的思想，做好單項訓練，使學生得法于課內，得益于課外，用課文的延伸來激活寫作是個不錯的做法。

（一）單篇課文的延伸學習

選進教材的每一篇課文都有其獨特的學習價值，一篇課文可以提供延伸學習的角度也是豐富多彩的。因此，在單篇課文的教學中，教師要根據具體情況，指導學生選取一個角度或一個課題進行延伸學習，在學習的過程中務必要發揮學生的主體作用，激活他們的寫作熱情。例如在《赤壁賦》的教學中，我就根據課文內容引導學生分析評析了蘇軾詩文中的“水月意象”來理解蘇軾的“山水意識”和“儒道兼濟的思想”，也可以讓學生結合蘇軾生平談談“對中國古代有詩文‘窮而后工’的說法”的認識，目的是期望學生了解“作家命運”與“文章練達”的關系，實際上也是“創作”與“生活”的關系。這也為他們今后相關話題的作文寫作激活了思路。課后學生們完成的“走近蘇軾”的話題作文就出現了對蘇軾認識深刻的作品。

（二）多篇課文比較的延伸學習

烏申斯基說過“比較是一切理解和思維的基礎。”在語文學習中，比較閱讀也是一種非常重要的方式。所謂比較閱讀可以是把兩篇或兩篇以上有一定關聯的文章放在一起進行比較、分析，挖掘其中的共同點和不同點，拓寬學生知識面，加深學生的理解深度。用來比較的文章可以是同一作家的不同篇章如蘇軾的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的比較；也可以是不同作家同類體裁文章的比較如蘇軾的《石鐘山記》與王安石的《游褒禪山記》在寫游記散文時布局、構思等方面異同的比較。這類比較性的延伸學習可以幫助學生比較全面的掌握某種體例文章的不同寫法，并且嘗試將這些習作技巧運用到自己的寫作中去。

二、采百花之蜜得語文精華，來開拓寫作的天地

“貧乏是語文能力的致命傷”是張志公先生面對語文教學不容樂觀的現狀說過的一句十分深刻的話，作文教學更是如此。大多數學生作文“內容枯燥，語言貧乏，思維僵化”都是由于缺乏必要的、足夠的材料積累。沒有積累，學生的作文就是無本之木，無源之水。因此，要使學生作文能力的提高，引導學生養成積累習慣，掌握積累方法十分重要。

（一）閱讀的積累

學生平時閱讀所得是學生作文重要的“資料庫”，然而大部分學生的閱讀自覺性不夠，或是存在一定的盲目性。因此每個學期初，我會根據教材內容和學生的情況給學生列出“摘剪專題”和“閱讀主題”，加強對學生專題閱讀的指導。對于學生所做的摘剪作業，我會要求學生以小組為單位，按照“我的觀點”、“名言警句”、“典型事例”的格式進行整理，然后在閱讀課上交流，或是印發給學生。“閱讀主題”完成的情況主要以書評的形式加以檢查。每個學生都有了一個相對豐富的素材倉庫。

（二）背誦的積累

國學大師南懷謹教授曾經說過類似“高學問得益于背誦”的話語，我自己的經驗也告訴我：學習語文一定要經歷一個“死去活來”的過程，這里的“死”就是必要的背誦。因此，我設立了“每日名言欄”，由課代表負責每日抄寫一句名言警句，并要求全部學生背出。這些底蘊深厚的背誦內容讓學生在寫作中大受裨益。

（三）“靈感”的積累

真正好的作文應該是靈感的自然涌現，因此我要求學生養成隨時記錄的習慣，把平時閱讀、生活中的“奇思妙想”記錄下來，進行“靈感積累”，建立自己的“智慧倉庫”，以備寫作文時的隨時“激活”。

（四）生活的積累，想寫就寫

《課程標準》明確提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。而學生“三點一線”的單調生活很難給他們提供足夠的生活體驗，因此，我盡自己所能組織學生開展一些與語文教學有關的的課外活動，幫助學生體驗生活的豐富多彩、新奇獨特。如：《鴻門宴》課本劇的編寫及表演活動，“做隱士的利與弊”的小型辯論賽等。這些活動在一定程度上既豐富了學生的課余生活，又激發了學生的自主創造性，還為學生作文提供了真實的情感體驗。

另外，我要求寫生活隨筆，每周1～2篇，不拘字數，不拘題材，教師只是不定期檢查評析，從而讓學生養成自覺練筆的習慣，真正做到“想寫就寫”，“想寫才寫”。

三、讓評點的智慧和藝術，來燃燒寫作的熱情

作文的批改講評也是令語文老師頭疼的問題，常見的是老師費盡心思寫了大量評語，而學生只看看分數就往抽屜一塞了事，這種“精批細改”的方法對教師而言無疑是費時費力又低效的，因此在作文講評時我做了以下嘗試：

（一）教師批閱與學生集體“會診”相結合

教師及時批閱學生本次作文，以了解其中的優點和突出問題，選擇一到兩篇最具修改價值的典型習作印給學生，全班一起“會診”，師生互動“精評細改”。在會診前，可讓作者自己先說說是怎樣構思、立意、選材、成文的，然后讓學生集體會診。根據青少年好表現自我，展示自我的心理，他們定會暢所欲言，各抒己見。通過這種方式，既能使作者本人意識到自己作文的不足，明確改進的辦法，又能使其他學生領悟和學習別人的優點。

（二）形式多樣的評價表揚

不定時地抽查、批閱學生的隨筆，每批閱一次，都要認真講評，并特別注重廣泛表揚習作中的各種優點。每次總要選出1篇佳作利用多媒體展示給大家，并鼓勵學生修改完善。同時教師在學生的隨筆和作文的批語中，遵循的是“表揚為主，表揚為先”的原則，對一些優秀之作，則不乏熱情的激勵之語。此外，還在班中設立“佳作共賞”專欄。課上時間有限，我們就將那些寫得較好的但又不能在課上朗讀的作文張貼在教室后“佳作共賞”專欄中，供其他同學學習，而這也是對作者本人充分的肯定和表揚。

“腹有詩書氣自華”，只要語文老師在教學中秉持“工具性與人文性并重，才是語文教學健康發展的正確方向”這一理念，摒棄教學的功利性、短視性，注重讓學生發揮自己的主體作用吸納人文精華，體察人文精神，真正對學生做到人文關懷，相信一定會給學生的寫作插上一雙飛翔的翅膀。

（責任編輯：劉寶瑞）