小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】讓學(xué)生多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。本文分析了朗讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出了正確對(duì)待朗讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)相當(dāng)重要，是閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)法之一。讓學(xué)生多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)朗讀教學(xué)并不重視，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練并不多，因而在朗讀教學(xué)中存在著很多實(shí)際問(wèn)題，筆者根據(jù)多年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行闡述。

一、朗讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題

（一）教師講得太多，學(xué)生沒(méi)有太多的朗讀時(shí)間

小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間很短，一節(jié)課才40分鐘。在這有限的時(shí)間里，教師既要講解，又要安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，還要通過(guò)做習(xí)題讓學(xué)生回答問(wèn)題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有完全消化，因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)，有一定難度。所以，大多數(shù)小學(xué)教師一拿到一篇課文，就迫不及待地逐字逐句地進(jìn)行講解和分析，生怕哪個(gè)地方?jīng)]有講解到位，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白，所以，40分鐘的課堂教學(xué)，教師用于進(jìn)行講解的時(shí)間就占了35分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間里，既要進(jìn)行總結(jié)，又要讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題操練，因此學(xué)生用在朗讀上的時(shí)間就微乎其微了。由于課堂上對(duì)朗讀訓(xùn)練得太少，因此，學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)及文章中所蘊(yùn)藏的豐富情感就很難有深刻的體會(huì)和感受，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維起到了很大的阻礙作用。

（二）朗讀時(shí)目的不明確，“濫讀”十分嚴(yán)重

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀時(shí)目的不明確，都抱著好玩的態(tài)度，有些學(xué)生還像南郭先生一樣，混在其中，使得“濫讀”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。例如，在講授《落花生》這一節(jié)課時(shí)，教師讓不同的學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，哥哥、姐姐、爸爸、媽媽還有文章中的“我”，在朗讀時(shí)都把角色表演得特別到位，但是由于在朗讀前，教師并沒(méi)有明確朗讀目標(biāo)，朗讀中也沒(méi)有給出特別的指導(dǎo)，讀完后由于時(shí)間比較緊，也沒(méi)有及時(shí)對(duì)朗讀效果作出評(píng)價(jià)，所以學(xué)生朗讀時(shí)就如小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心，因此，很難讓朗讀教學(xué)收到預(yù)想的效果。

（三）教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。常表現(xiàn)在指導(dǎo)的方法比較單一，通常教師在分析完某句或某段后就對(duì)同學(xué)們說(shuō)，下面請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這句或這段，記得讀的時(shí)候一定要把什么語(yǔ)氣讀出來(lái)。而且教師的指導(dǎo)也不得當(dāng)，只注重讀時(shí)的聲音，看學(xué)生讀的聲音大不大，讀的聲音大就表示學(xué)生完全了解課文了，只看重表面上的東西，而忽視了內(nèi)心的體驗(yàn)和語(yǔ)言所存在的內(nèi)蘊(yùn)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，還經(jīng)常聽(tīng)到教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，哪個(gè)字或詞要讀重一些或輕一些，哪個(gè)句子要讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的本質(zhì)意義。因此，很多學(xué)生只要遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就習(xí)慣性地認(rèn)為要讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀所表達(dá)的效果會(huì)更強(qiáng)烈一些。

二、如何正確對(duì)待朗讀教學(xué)

（一）保證學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)間

語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，一堂課中教師務(wù)必要保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間在15分鐘以上，只有保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在朗讀過(guò)程去體會(huì)文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生先進(jìn)行試讀、練讀，而后慢慢過(guò)渡到有品味性地去讀，最后能從朗讀中讀出感情來(lái)，讀出層次來(lái)，讀出韻味來(lái)。因此，保證充分的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，為后來(lái)進(jìn)行課文講解也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有目的地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師都要按照教學(xué)目標(biāo)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)一定要有目的性，正如教學(xué)目標(biāo)是為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。教師在設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練時(shí)， 要從以下三個(gè)階段著手，第一階段讓學(xué)生重點(diǎn)讀準(zhǔn)生字詞的音；第二階段要讓學(xué)生逐步讀流利，不斷讀、不能讀出破句；第三階段就要讓學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以事先布置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著下面的問(wèn)題去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，文章中的小女孩一共劃著了幾次火柴？她每劃著一次火柴又看到了什么？小女孩渴望得到什么？現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩又是怎樣的呢？在進(jìn)行全文朗讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的提示下，很快找到與教師提出的問(wèn)題相關(guān)的段落或句子，也會(huì)很認(rèn)真地緊緊圍繞問(wèn)題去細(xì)細(xì)品讀和思考，一層一層地去解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)明白小女孩過(guò)著孤單寂寞、饑寒交迫的生活，從中深刻地體會(huì)到小女孩向往過(guò)上幸福生活的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生一旦理解了文章內(nèi)涵，并有目的地去進(jìn)行朗讀，對(duì)文中的感情就會(huì)會(huì)于心而發(fā)于聲，讀起來(lái)也就聲情并茂了。

（三）教師課前精心準(zhǔn)備并做好朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師的課前準(zhǔn)備是十分重要的。上課之前，教師應(yīng)該先鉆研好教材，把課文的情感脈絡(luò)把握清楚，把文章中字里行間中所透露出來(lái)的思想感情領(lǐng)略好。例如，在叫學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要采用哪種教學(xué)手段或教學(xué)形式，確定好文章中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有如何安排教學(xué)時(shí)間，文章中哪些詞語(yǔ)或段落是要有感情地去朗讀，所采用的語(yǔ)氣、速度或語(yǔ)調(diào)有什么要求，并有感情地通讀全文，做到心中有數(shù)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，很快就能入情入境，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣和朗讀積極性，從而提高了朗讀教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并采用合理的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀整體水平，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提高。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）