淺論“課堂主體教學”模式在小學語文教學中的應用

【摘要】在文章中作者主要闡述了“課堂主體教學”模式在小學語文教學中應用的六個步驟。并提出了“整體—部分—整體”的課堂教學的基本策略及在其他情況下的調節與變通的方法。

【關鍵詞】小學語文；教學；課堂主體；教學模式

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

一、模式提出的前提

小學語文是基礎學科，新課標中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但我們實際中的小學語文課堂教學與此比較，相差甚遠，很多學生不愿意回答老師提出的問題，做著他們不愿意做的試題，每天過著重復再重復的課堂生活。這些問題遠離了學生對課堂教學的真實感受，小學語文課具有很高的人文價值，充滿了人性美，而且是非常有趣聞的，但我們的教學卻充滿了練習題、充滿了無休止的重復再重復，這與我們的課程標準是背道而馳的。在此情況下，以學生為主體的“課堂主體教學”模式的提出，就顯得非常重要了。“課堂主體教學”模式強調應把學生當作課堂教學的主體，把學生的發展當作教學的首要任務，充分發揮他們的創造力和學習的主動性；力圖改變傳統教學中忽視乃至壓抑學生個性發展的弊端和結束學生被動學習的局面。

二、模式研究的構想

（一）模式的實驗目標。在課堂的教學中要不斷地喚醒學生的主體意識，使他們認識到他們是課堂教學的主體，老師的教是為了學生們的學而服務的。在課堂教學中一定要挖掘學生們潛在的學習能力，創造條件培養他們在學習上的獨立自主性和積極創造性；

（二）模式的構想和制定。小學語文“課堂主體教學”模式的環節主要包括六個步驟，具體見下文。

三、模式實施的具體步驟

（一）“課堂主體教學”模式的六個步驟的具體實施。（1）創設情景，樂學新知：為了提高學生的學習興趣和求知欲望，我們老師在上課前要告訴學生當堂課需要掌握的知識點和需要提升的能力。根據不同年級學生的心理和生理特點，可采取不同的授課方式，比如：利用多媒體課件、做游戲學課文、老師范讀、分學生朗讀等。根據每個單元的話題提供相關的背景知識，創設合理的學習情景，為新知識的課堂導入做好鋪墊；（2）自讀質疑，提高能力：在語文課中，朗讀是學好語文的關鍵所在，那么使學生養成自讀的習慣就是培養他們自學能力的重要一步。在教學目標和老師的引導下初步認識課文的篇章結構，從整體上感知課文，并能自覺地針對重點詞句加以圈點，對自學的思考有初步的認識。培養學生良好的學習習慣和使用工具書的能力，加強自學的引導；（3）仔細品讀，積極討論：在讓學生自讀后，要讓學生試著表達自己在自讀中明白了什么，使他們能夠圍繞教學的重要知識點，運用老師所教授的知識熟讀精思，領悟課文的內涵，品讀語言的精妙與結構的完美。自讀后的討論提供了自我表現的平臺，他們的學習心得可以在這里進行交流，不但可以最大限度地活躍課堂教學的學習氣氛，還能提高學習的興趣和積極性；（4）總結回顧，自我提高：在討論過后，要啟發他們整理所學過的新知識，并總結課堂學習中用到的學習方法和規律，以促進能力的提高和遷移。這就要求做到，讓學生進行自我評價和相互評價，自覺地回顧學習過程，從而在這個過程中提高他們的學習能力；（5）精心設題，當堂講評：每節課講授完后要及時的布置練習題，以鞏固所學到的新內容。在練習的過程中要以質勝量，抓住知識之間的縱橫關系，從而使知識向能力轉化。教師應設計形式多樣的、難度有梯度的練習題，或者引導他們自己出題，盡量當堂課的練習，當堂課批改完成，當堂反饋，可采用面批、互批、自改、講評等形式，且以表揚為主；（6）得法課內，得益課外：僅靠課內教授的知識是遠遠不夠的，要想使學生更快地積累足夠的語言知識，加強課外閱讀是非常有必要的。課外閱讀不僅可以增長學生的閱讀興趣，還為他們積累語言素材提供了廣闊的空間。教師可根據課堂教學的需要、學校和學生的實際情況推薦讀物，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法。小學語文課堂的教學活動是豐富多彩的，我們常說“教有學法，教無定法”、“教無定法”、“貴在得法”，因此在課堂教學中，根據不同的學生、不同的教材和在不同的教學情況下，教學方法要能夠體現出靈活多變的特點。這就要求我們的教學模式不可一成不變，而要有針對性和獨創性。因此，我們提出了“整體—部分—整體”的課堂教學基本策略，設計了基本的教學模式，并提出了按授課情境的不同，相應地調節和變通方法。（1）對于課堂教學中的具體操作方式，可以根據學生年級的高低采取不同的變通方法，并逐步提高教學的難度和加大他們的自學能力。對于低年級的學生，可增加自讀提示和學法指導，加強對字、詞、句及看圖、朗讀、說話、表演等的教學；對于中年級的學生應該著重選擇和增加自然段、簡單的語篇結構及背誦、復述、讀寫結合、有序表達等項目的教學；而對于高年級的學生則應對較復雜的語篇結構，文章的行文方式，把握篇章的中心思想，體會所表達的情感，認識新的事物等教學內容，加強教學；（2）對于具體的操作內容和方式，則要側重體會語文表達的情感，加強理解句子的內涵；側重理解課文所表達的思想內容，歸納總結文章的中心大意；側重文章結構方面的把握，對文章的整體認識要提到一個新的高度。

四、結論

1.在課堂的教學中，師生關系是永恒的主題，也是教學過程中的基本人際關系。在教學中教師應注意自己所擔任角色意識的改變，不要把自己定位為課本的宣講者，而應力爭成為研究性教師，學會與學生交朋友，并與學生打成一片。其次，應該改變“一言堂”和“滿堂灌”的傳統教學方式，把老師在課堂上的“獨唱”變為有學生參與“伴奏”的合唱。

2.創造條件培養學生的自主學習能力。教學目標和任務應以學生的發展為根本目標，以教會學生學習為課堂教學的主題，強調學生在“課堂主體教學”模式下，培養自主學習的能力。

（責任編輯：龍大為）