小學語文教學中朗讀訓練有效實施路徑研究

【摘要】在小學語文教學中，教師應重視朗讀訓練，把握教學需求，優選訓練方式，增強朗讀訓練趣味性。明確訓練目標，注意指導層次，提高朗讀教學有效性。

【關鍵詞】小學語文；朗讀訓練；有效實施

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

首先，在語文教學中，朗讀是理解與感悟文本的有效途徑，是實現個性化解讀的重要方法。因此，在小學語文教學中，教師應重視朗讀訓練，根據教學需要，合理安排朗讀時間，明確朗讀訓練目標，運用多種朗讀方式，以調動學生的朗讀積極性，逐步提高學生的朗讀能力，提升學生的語感與語文素養。

一、把握教學需求，優選訓練方式，增強朗讀訓練趣味性

在語文教學中，教師應根據教材特點，結合學生的階段特點與學情，圍繞教學目標，緊扣教學需求，科學合理地設計朗讀時間，有針對性地進行朗讀訓練，以達到朗讀教學要求，使每位學生能夠運用普通話正確而流利地朗讀課文，使其通過朗讀來感受與領悟文章。因此，在小學語文教學中，教師應注意根據教學需求，為學生提供朗讀時間，而不是僅僅依靠講解來替代學生閱讀與朗讀實踐，剝奪學生親身體驗、探究感知與思考實踐等機會與需求。如教師可圍繞教材，精設問題，讓學生帶著問題自主朗讀，自主感悟。

其次，教師還需結合教學實際，靈活選用朗讀形式，以增強朗讀趣味性。在小學語文教學中，朗讀形式多種多樣，如表演朗讀、分角色朗讀、老師示范、集體讀、分組讀、比賽讀和配樂讀等。每種朗讀方式有著不同的適用范圍與作用，這就需要教師依照文章不同體裁、層次、難易程度等來選擇朗讀形式，以達到朗讀訓練目標，調動學生朗讀積極性，提高教學效率。

如教學《青蛙看?！芬晃臅r，其教學目標是引導學生理解文本內容，使其能有感情地、流利地、正確地分角色朗讀課文，領悟青蛙看海的不易，明白只要腳踏實地、堅持不懈地努力，就會到達理想的彼岸。在教學過程中，教師可利用多種朗讀形式指導學生進行閱讀學習，理解課文內容。如學習1～3節時，教師可呈現圖片，提問：①小朋友，你們看，這只青蛙長期生活在湖面，它很想看看海，你們猜猜它此時在想什么呢？然后飛來了一只蒼鷹，給青蛙指明了一個方向，猜猜他們會說什么呢？請翻開課本，讀讀1～3節，邊讀邊想象蒼鷹與青蛙對話的樣子，然后要求學生自由練習讀。②他們說了什么呢？然后請兩位學生分角色朗讀，其他學生邊聽邊想：怎樣才能讓青蛙看到海？當學生思考回答后，教師可繼續引導學生朗讀學習。提問：①“吸了口涼氣”是什么樣呢？請幾位學生到講臺上表演。②為什么青蛙吸了口涼氣呢？指名回答。③青蛙可以不登上這座山去看海嗎？蒼鷹是如何說的？指名讀。學習4～12節時，教師可讓學生分角色讀：青蛙是如何登上山頂的？并思考體會：①“是啊，……我上不去?！弊x這句話時，想想青蛙是怎樣的心情？② “這有什么難的！”此時，青蛙還像剛才那樣失望嗎？它現在心情如何？有誰愿意試一試？可讓學生同桌之間練習讀。然后教師扮演松鼠，請一位學生與教師配合表演，一級一級地往上跳，并配樂朗讀等。通過這樣的朗讀訓練，既可鍛煉學生的朗讀水平，也可幫助學生理解文章內容，學會有感情地朗讀課文。

二、明確訓練目標，注意指導層次，提高朗讀教學有效性

在小學語文朗讀教學中，教師應明確朗讀訓練目標，即指導學生有感情地、流利而正確地朗讀課文，然后在教學目標統領下，有層次地強化訓練，逐步實現教學目標。

第一，循序漸進，有步驟的訓練。在小學語文教學中，教師應把握學生的認知特點，逐步開展朗讀訓練。首先，朗讀開始于認讀，即認讀字詞，吐字清晰、讀準字音，為朗讀掃除字詞障礙，實現正確的朗讀目標。然后讀文章，流暢連貫，理解文章內容。另外，則是準確表達含義，有感情地朗讀。最后是內化知識，積累語言知識。如教學《哪吒鬧海》時，教師可有步驟地訓練，如初讀課文，朗讀指導：①自由練習朗讀課文，利用拼音讀準字音，并讀通課文。②在自由朗讀的基礎上，教師可指名學生分自然段朗讀，而其他同學聽與評價，老師適時指導同學讀準字音，讀通長句，并注意正音。③課文初讀時，可借助查字典或聯系上下文來理解詞語，標記不懂的詞句；④通讀全文，大致了解課文內容。其次，細品文章，自主閱讀。①為什么哪吒要鬧海？學生朗讀后可獲得答案。然后從學生回答中提煉詞語：“稱霸一方”、“興風作浪”，引導學生齊讀，并說說自己的理解。②哪吒是怎樣鬧海的？（引導學生自由朗讀，邊讀邊思考，并圈畫出關鍵詞語）結果怎樣？最后讓學生對課文進行復述，內化知識。

第二，注意主次，突出重點。在朗讀訓練中，需要注意如下方面：首先，突出文章重點詞句、段落、篇目。對于不同文章，有著不同朗讀訓練重點，同時提高學生朗讀能力的切入點與生長點也不盡相同。就算是同一篇文章，每段中心不同，情感不同，重點語句不同。因此，在朗讀訓練時，教師應注意突出重點內容，可以幫助學生更好地理解文章重點，提升語感，為全篇理解奠定基礎。

如學習《哪吒鬧海》時，首先，教師可引導學生圍繞“鬧”字細品文本，理解文章內容。其次，以文本為依托，突出文章內涵理解。在語文朗讀中，應以文本為依托，開展多種閱讀活動，而不是單純說教。因此，在小學語文教學中，教師應將文本理解與朗讀訓練有機結合起來，以幫助學生感悟文本。此外，在朗讀教學中，教師還應注意學生個性化朗讀。在朗讀過程中，感情是重要因素，可促進學生與文本的有機融合，實現學生與作者的共鳴。而這就需要學生個性化體驗與感受，從而表達自己的獨特見解，抒發真實情感。

（責任編輯：劉寶瑞）