讓語文課堂返璞歸真

【摘要】當前小學語文課堂教學改革雖然取得明顯成效，但是存在的問題依然突出，好多課上得“好看”而不“實用”，假熱鬧、假討論、假自主和假探究充斥著課堂。我們必須真正落實新課改的要求，摒棄虛假的課堂繁榮現象，還課堂以真實、樸實、扎實和豐實，讓課堂返璞歸真。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；虛假繁榮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

新課改實行以來，我們的小學語文教學如沐春風，課程觀、教學觀和師生觀都產生了積極的轉變，小語教學的課堂如繁花爭春斗妍，絢麗多彩。然而面對這一股春花之潮，我們不經意地發現，在小語課堂改革過程中，小語課堂偏離了“工具性和人文性的統一”這一宗旨，出現一些浮躁與失真現象，刻意突顯課堂的人文性，忽視扎實的語言和知識訓練；高唱自主學習之調，實為機械低效的自由主義合作之劇；本以搶眼的課件壓陣，卻只是裝腔作勢收效甚微；明為激勵學生發展，實成了濫用激勵不加甄別地討好學生等。我們必須高度重視這些盲目追求虛假的課堂繁榮的現象。語文教學高耗低效，是困擾著很多師生的一個問題。語文課程改革如火如荼，轟轟烈烈，可為什么語文教育質量提高不上去？反思我們的教學，“好看”而不“實用”，假熱鬧、假討論、假自主和假探究充斥課堂，是使教育質量低下的一個重要原因。中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長、人民教育出版社小學語文教材主編崔巒老師也提倡語文課要力求上得真實、樸實、扎實、豐實，努力構建真實高效的小學語文課堂，讓我們的語文課堂返璞歸真！

一、棄“假熱鬧”，求真實

有些教師，精力不放在鉆研文本、吃透文本上，而是熱衷于設計活動。課堂上，演小品、排課本劇、采訪、辯論、演講、導游……花樣繁多，層出不窮，令人眼花繚亂。誠然，這些活動學生喜歡，對激發學習興趣起到了一定的作用。但細想想，學生在活動中有多少收獲呢？課堂上，文本像道具一樣，在需要時“使用”一下，沒有對文本的潛心閱讀，沒有與文本的深層對話，浮光掠影，淺嘗輒止，卻把大量精力放在五花八門的活動上，這不是本末倒置嗎？曾聽一位教師執教《九色鹿》，在學生瀏覽了文本后，即讓學生觀看動畫片；看后讓學生質疑，對所提問題既未梳理，又未歸納，對重點問題輕描淡寫，反而對“你喜歡故事中的國王嗎”這一次要問題濃墨重彩，讓學生分成兩大陣營展開辯論，一時間唇槍舌劍，氣氛“激烈”而又“熱烈”；又讓學生排演課本劇，其實“演”起來的很少，多數則是在場內瘋跑；最后表演時，學生一會兒忘詞，一會兒忘動作，在哄笑聲中草草收場。這節課看上去熱鬧非凡，學生興致很高，且人人參與，但實際效果很不盡人意。

二、棄“假討論”， 求樸實

小組合作學習這種形式自悄然興起后，便一直方興未艾。不管什么教學內容，不管什么類型的課堂，都要安排討論，對討論的目的不明確，對討論的過程缺乏調控，這樣的討論無疑是虛有其表，毫無實際價值。目前小語課堂上的“假討論”主要有以下幾種情況：1、有的問題淺顯易懂，一目了然，答案指向唯一，學生經過獨立思考，能正確、全面地理解，而教師為了追求時髦，追求熱鬧，硬要花幾分鐘讓學生討論；2.所提問題的確有小組討論的必要，但未給學生個體深入思考的時間，就讓他們圍在一起發表見解，導致討論時互相依賴，東拉西扯，無的放矢；3.事先已做好準備，上課時再演練一遍，學生如木偶一般將各自的答案復述一遍，這主要是公開課上教師怕學生出差錯常使出的一招；4.討論的時間沒有保證，有時學生還未進入狀態，教師便“鳴鑼收兵”；5.小組合作學習，異化為幾名成員的觀點的簡單相加，缺乏交流與碰撞。這些“假討論”，浮于表面，蜻蜓點水，耗時多，效率低。

三、棄“假自主”，求扎實

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。新課程倡導自主的學習方式，強調學生的主體性，但一些教師由于認識比較片面，在實際操作中往往矯枉過正，存在下列情形：1.一味地讓學生讀書，沒有指導，沒有要求，沒有提示，漫無邊際；2.學生質疑后，不篩選，不提煉，所有問題逐一回答，平均用力；3.對學生認識中的缺、漏、錯處，不明確表態，不予以糾正，含糊其詞。其實，在尊重學生“自主”的同時，我們也別忘了，教師是學習活動的組織者和引導者。對于小學生而言，如果沒有教師的組織和引導，何談自主！

四、棄“假探究”，求豐實

探究的學習方式并非適用于所有的語文材料。有些內容，主旨集中、單一、明確，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究。讓學生探究的問題，應是文本的重點、難點、疑點，具有挑戰性、開放性，能激起學生參與的熱情，讓學生在感興趣的自主活動中動口、動手、動腦，運用求異思維、創造思維，去解決問題。由此可見，提出的問題，能否讓學生產生問題意識，是探究性學習的關鍵。如《嫦娥奔月》這篇課文，主要是講美麗善良的嫦娥為了百姓不受奸詐貪婪的逢蒙之害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事，由此可看出教學的重點應為引導學生感受嫦娥的美好品質。而有位教師教學該文時，組織學生花了半堂課時間，通過朗讀、分組討論、查找相關資料并交流等形式，去探究后羿射日的經過。其實后羿射日的傳說，多數學生早已了然于胸，況且后羿這一人物在文中起串連、襯托作用，非主要人物，卻花大量精力去探究，豈不是撿了芝麻丟了西瓜？

華而不實，弄虛作假的課堂，讓學生收獲的是“海市蜃樓”、“空中樓閣”。語文課若能返璞歸真，有如“清水出芙蓉，天然去雕飾”，那么定將低耗而高效，語文教育質量的提高也就指日可待了。

（責任編輯：劉影）