有效提問，有效教學

【摘要】本文主要通過自己的課堂體驗闡述了從題目入手、聯系實際、難度適宜、設置“障礙”、巧妙設問等課堂提問的方法可以大大提高課堂教學的有效性。從而說明課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。

【關鍵詞】有效；提問；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”在每天的教學中都有大量的課堂提問，可以說是貫穿整個課堂，所以，提問在教學中具有重要的意義和作用，教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響到課堂學習活動的展開。在平時的語文教學中，我精心設計課堂提問，以此提高課堂教學的有效性。

一、題目入手，提高學生興趣

題目是文章的眼睛，在進行教學時，我們可以從題目入手設計問題，提高學生學習的興趣。例如，在教學《魯班和櫓板》這篇課文時，我先出示魯班人物像，說：圖上畫的這位老人名叫魯班，是我國歷史上一位偉大的發明家。他一生發明了很多東西造福人類。今天，我們就來學習一篇關于他的課文。然后板書：魯班和櫓板；接著，我問：“讀了課題，你有什么疑問？”學生說：“櫓板是什么？”有的說：“魯班和櫓板有什么關系？”還有的說：“我發現魯班和櫓板讀音很像。”……學生由“提出疑問”到“猜猜會寫些什么”，因此打開了學生的思維空間，將學生的學習指向性由教師指令變為學生自主發現，充分體現自主探究精神。

課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問能否引起學生探索的欲望和培養學生的思維能力。古人云：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在語文教學中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學效果。

二、聯系生活，激活學生思維

“讓學生在生動具體的情景中學習語文”，是新課標的一個重要理念。在語文教學中，問題情景的創設如果能從學生的已有經驗出發，緊密聯系學生的生活環境，創設生動且有助于學生主動學習的問題情境，就能激發學生的學習興趣，進一步提高學生的思維能力，增強學生學好語文的信心。這樣的語文課堂才能真正轉化成以問題為中心，讓學生主動去發現問題、提出問題，才能激活學生的思維。比如，在教學《雨后》一課時，由于年齡的特點，孩子們一般都喜歡在雨后玩水。因此，在教學時，我聯系生活，喚起學生對快樂生活的回憶。在板書課題后，我問：“夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？”學生暢所欲言，因為雨后清新的空氣、美麗的景色都是學生喜愛的，而踩水玩水更是學生津津樂道的。這樣的教學，又一次把學生帶入其熟悉的生活情景，激活學生的生活體驗，激發了其學習興趣。

三、難度適宜，留給學生空間

難度適宜，就是說所提的問題要符合學生實際。要符合學生的知識基礎，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏聯系的時候，問題就顯得偏難；要符合學生的實際水平，教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考基本都能解答；課堂提問還得給學生留有一定的探索思維空間。所以在課堂教學中要設計一些難度適宜并具新穎、有趣、有價值的問題，讓學生深入探究，引導學生的思維向縱深發展，促使每個學生都能積極參與并思考，例如《月亮灣》一課，這篇課文的第二段和第三段，從村前到村后具體地描繪了月亮灣的景色美麗。在學完第一段后，我問：“月亮灣美在哪兒？”請小朋友自己讀讀這兩段，把你認為最美的句子讀一讀、說一說。學生準備好以后，我再讓學生交流學習情況。這樣既給了學生充足的思維空間，又尊重了學生的獨特見解。

四、設置“障礙”，促進學生思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題“障礙”，讓他們形成一種心理上的 “沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在教《“黑板”跑了》一文時，我就很注意發問的技巧。一開篇我就問學生：“黑板沒有腳，怎么會跑？黑板為什么要加雙引號？這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，我接著順勢利導，讓學生了解安培是怎樣專心搞科學研究的。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極，促進了學生的思維發展。

五、巧妙設問，激發學生興趣

在教學中，語文教師如注意提問的藝術，從激發興趣，發展思維，培養能力出發，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。例如在學完《雨后》后，我巧妙地設問：除了兄妹倆，這一群孩子玩得有多快樂？這一問使得學生的生活經驗又一次被激發，學習興趣也被激發，他們紛紛展開想象的翅膀，爭先恐后地描述曾經體驗過的或想象中的孩子們玩水的情景。在此基礎上，我還讓學生拿出紙和筆，把廣場上孩子們玩水的情景畫下來，并寫上自己編的小詩。這樣的過程，使學生既得到了語文實踐的機會，又充分體驗享受了童心童趣，個性也得到了張揚。這樣的教學，學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發現，有所創新。

總之，課程改革實施以來，語文課堂已從“知識的傳授”轉型為“以人為本”的人文精神和能力的培養上。一堂語文課的優劣成敗與教師能否巧設妙問激活學生思維，誘導學生一步步質疑——析疑——解疑有著密切的關系。可以說，語文課的提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發展，也是對教師知識和能力的展示。精心設計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命活力和人文魅力。

（責任編輯：龍大為）