淺談小學(xué)語文課堂有效追問的藝術(shù)

【摘要】追問是指教師根據(jù)學(xué)生的朗讀、回答，有針對(duì)性發(fā)問。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的追問，能進(jìn)一步激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地與文本對(duì)話，讓課堂教學(xué)精彩紛呈。那如何才能做到有效追問？可從出錯(cuò)處引導(dǎo)、粗淺處挖掘、困惑處提示、意外處回應(yīng)，讓我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)向著“青草更青處漫溯”。

【關(guān)鍵詞】追問；錯(cuò)誤；困惑；意外；精彩

【中圖分類號(hào)】G623.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是一個(gè)智慧的“追問者”。所謂追問，是指教師根據(jù)學(xué)生的朗讀或回答，及時(shí)捕捉契機(jī)，有針對(duì)性地發(fā)問。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效追問，能進(jìn)一步激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地與文本對(duì)話，讓課堂教學(xué)向著“青草更青處漫溯”。

一、于出錯(cuò)處引導(dǎo)

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”我們應(yīng)正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。一位老師在教學(xué)《螞蟻他蟈蟈》一文中，讓學(xué)生讀課，其中有一名學(xué)生把“北風(fēng)刮起來了”讀成了“北風(fēng)吹起來了。”老師立即把握住了這一教學(xué)資源：

師：看看這位同學(xué)哪兒讀錯(cuò)了？

生：他把“刮”讀成了“吹”。

師：是啊！同學(xué)們，在這兒能把‘刮’換成‘吹’嗎？

生：不能，因?yàn)椤按怠碧珳厝崃恕?/p>

師：是啊，“吹”太溫柔了，而冬天的風(fēng)一點(diǎn)兒也不溫柔，吹在人的臉上像刀了刮一樣，請(qǐng)你再來讀一讀這一句話。（剛才那位讀錯(cuò)的學(xué)生再次朗讀，不僅讀得正確，而且重讀了這個(gè)“刮”字。）

在上述案例中，教者以自身特有的敏銳和機(jī)智，捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯(cuò)”，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值，有效地抓住這一生成性資源，適時(shí)追問，順勢誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生進(jìn)一步品味到課文中語言文字的準(zhǔn)確性。

二、于粗淺處挖掘

所謂粗淺處就是學(xué)生對(duì)文本的理解還停留在表層，此時(shí)的教師追問是為了幫助學(xué)生更深入地與文本對(duì)話，從而有效避免學(xué)生對(duì)語言文字感悟的膚淺與平面化，促使學(xué)生在思中悟、在悟中得，以此提升思維層次和對(duì)語言文字理解的深度。

例如在《生命的林子》一課的教學(xué)中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“生命的林子到底指什么？”學(xué)生很容易從文中找出了這樣一段話：“方丈又帶玄奘到那片郁郁蔥蔥的林子中去。林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。”顯然，這樣的答案比較粗淺，缺乏思維的深度，于是教師繼續(xù)追問：“這生命的林子在文中僅僅指那一片遮天蔽日的樹林嗎？”在教師的追問下，學(xué)生又找出了文中的這樣兩段話：“法門寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流”“法門寺是個(gè)名滿天下的名寺，水深龍多……”此時(shí)教師繼續(xù)挖掘：“是的……那我們的生活中有這樣的‘生命的林子’嗎？”此時(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，答案也是精彩紛呈：“我們的班集體”、“我們的學(xué)校”、 “我們所在的社會(huì)”……

在上述教學(xué)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過教師的“追問”，學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由粗淺向縱深處發(fā)展的過程，從而達(dá)到了對(duì)語言文字、對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。

三、于困惑處提示

所謂困惑處，是指學(xué)生由于不明白教師所提出的問題的含義或覺得教師所提的問題有一定的難度，難以作答。以下是《厄運(yùn)打不垮的信念》一文的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：誰知道“厄運(yùn)”是什么意思？（無人舉手）師：我們上體育課時(shí)，摔了一跤，擦破了一點(diǎn)皮，能叫厄運(yùn)嗎？（不少學(xué)生搖頭）師：是啊，這不能稱之為厄運(yùn)。那生活中遇到什么樣的事才叫厄運(yùn)？生：出了車禍，造成殘疾。生：得了重病……師：是啊，像這些人生中所遇到的困苦的遭遇、不幸的命運(yùn)，我們就把它稱之為“厄運(yùn)”。

類似這樣冷場的現(xiàn)象，在我們的教學(xué)中隨時(shí)可見。對(duì)于“厄運(yùn)”一詞的理解，學(xué)生感到困惑。此時(shí)，教師需要借助追問為學(xué)生理解設(shè)個(gè)坡度，來幫助其開啟新的思維方向，引領(lǐng)學(xué)生在追問中思索，在追問中感悟，在追問中發(fā)現(xiàn)。

四、于意外處回應(yīng)

葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”然而一些教師僅僅把它看成教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對(duì)之或是熟視無睹，或是草率了斷，無形中泯滅了學(xué)生的智慧靈感。因此，對(duì)學(xué)生的意外回答，教師要給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激趣，以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。以下是《半截蠟燭》一文的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特殊的地方，說的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語。

生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

生：我覺得伯諾德夫人的方法還不夠絕妙。

師：為什么？

生：她應(yīng)該將金屬管藏在整截蠟燭中，這樣，可以延長蠟燭的燃燒時(shí)間，他們一家三口就不用那么擔(dān)心了！”

師：是啊，大家再仔細(xì)想想看，裝有絕密情報(bào)的小金屬管是藏在半截蠟燭里好還是藏在一整截蠟燭里好呢？請(qǐng)大家再結(jié)合課文第二小節(jié)的內(nèi)容去想想。

生：我想完整的一截蠟燭放在燭臺(tái)上，而燭臺(tái)又?jǐn)[在顯眼的地方，可能會(huì)引起德國鬼子的注意，而燃燒到一半的蠟燭就不那么顯眼了，所以騙過了德軍。

生：假如我是德軍，在點(diǎn)蠟燭時(shí)，看到完整的一截蠟燭必然會(huì)上下看一看，而我看到的卻是已燃燒到一半的蠟燭，這是很正常的，我就不會(huì)懷疑了。

對(duì)于學(xué)生提出應(yīng)將裝有絕密情報(bào)的金屬管藏在整截蠟燭中的說法，教師事先難以預(yù)設(shè)。面對(duì)這一“意外”，教師沒有隨意處理，而是抓住契機(jī)巧妙追問，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問題再拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，從而演繹了課堂的精彩。

當(dāng)然，課堂追問，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，它需要教師真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有較強(qiáng)地駕馭課堂的能力；需要教師學(xué)會(huì)傾聽，做學(xué)生忠實(shí)的聽眾，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”甚至 “錯(cuò)誤”變成新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的思路和文本的需要，開發(fā)創(chuàng)生新的問題，以智慧開啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

（責(zé)任編輯：龍大為）