問題式教學在小學語文課堂教學中的有效應用

【摘要】小學語文課堂教學中運用問題式教學方式，不僅能夠讓學生學到更多的知識，還能夠豐富學生的語文涵養。本文就問題教學提出了具體實施策略。

【關鍵詞】問題式教學；小學語文；有效應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

問題，能夠幫助小學生打開智慧之門，也能夠讓他們在不斷的思考中提高其發現問題和解決問題的能力。而語文作為小學課程教學中最基礎的部分，對于學生基礎知識的積累以及思維的開發等都有重大的意義。在小學語文的課堂教學中運用問題式的教學方式，讓“問題”貫穿于整個教學的始末，不僅能夠讓學生在“問題式”的教學中學到更多的知識，思維得到開發，還能夠讓學生在有效的師生互動中激發語文學習的興趣，積極主動地去探索語文知識，豐富自己的語文涵養，為以后的學習以及學習能力的提升打下良好的基礎。

一、準確把握問題式教學內涵，巧妙設計“問題”

問題式教學重點在于“問題”二字。在小學語文課堂教學中老師想要有效的應用問題式的教學方式則需要準確把握問題式教學內涵，巧妙地設置問題。

首先在巧妙地設計問題時，要做到問題設計的針對性以及重點性。老師在設計問題的時候要有明確的目的性，并不是說讓問題式教學方式成為一種形式，不應該隨便進行提問，而應該要緊扣教學重點。比如，在小學三年級下冊《微笑著承受一切》這篇課文的學習中，目的是讓學生感受桑蘭的堅強。所以在進行問題設計的時候，老師可以在講完課文之后，提出這樣的一個問題：談談你對“微笑著承受一切”的理解。讓學生有針對性地對問題進行思考，然后抓住整個文章的重點。

其次，在進行問題設計的時候要保證問題的啟發性，讓學生能夠通過思考與解決問題去領悟新知識或者是對于事件形成屬于自己的見解，從而讓小學語文的教學更加貼近素質教育，提升學生的綜合能力。比如，在《沙漠中的綠洲》這節課的學習中，老師可以在課文結束的時候進行提問，讓學生進行思索，可以設計這樣的一個問題：阿聯酋人民為了美化生活，將沙漠變成了綠洲，看了這些圖片，你有什么樣的感想？讓學生們去聯系生活實際，去思考問題，啟發他們的思維，讓他們通過課程的學習懂得一些現實的道理，樹立正確的價值觀等。當然在問題的設計中還需要注意抓住問題設計的契機，可以在教學的過程中將問題貫穿于始末，讓學生帶著問題去學習，去思考。

二、營造“問題”教學氛圍，引導學生有效質疑

在小學語文的教學中，氛圍很重要，因為有了學習的氛圍學生才能夠在課題中變得更加積極。問題式的教學也一樣，在教學過程中老師需要營造問題的教學氛圍，并且不斷地引導學生進行有效質疑。引導學生有效質疑其實包含兩層含義，第一層就是有效。也就是說問題式教學要達到其預期的目的，讓學生學到更多的知識，并且能夠激發學生思考。而第二層含義則是引導學生進行質疑。意思是說在問題式教學中不僅僅是老師對問題進行設計，學生也要在學習過程中進行提問，說出自己的疑惑之處，對學習內容進行有效思考。

首先，在教學過程中老師提問的時候應該巧設懸念，以此來調動學生思考的積極性。比如，在《變色龍》一節課的學習中，老師可以先開門見山地問學生：“看了文章的標題，大家覺得變色龍是什么東西？”這一問題當然可以說是一石激起千層浪，因為就標題來看可以有很多的想象空間，學生會想真有龍的存在嗎？變色龍是什么東西？它為什么能夠變色呢？等等，帶著這些問題，老師可以讓學生去課文中尋找答案；

其次，在教學過程中老師應該抓住一些重點情境、詞和句等，讓學生自己進行質疑，然后認真地思考。比如，在《嫦娥奔月》這節課的學習中，老師可以抓住逢蒙威逼嫦娥交出仙藥時候的危險情節，讓學生對嫦娥當時的復雜心理等進行提問并討論，讓學生更深刻地去理解課文，理解故事中的人物個性，讓整個問題式教學的氛圍更加熱烈。當然除此之外，在教學過程中老師還可以運用其他一些引導性的方式來讓學生對學習內容進行質疑，讓他們以自己的方式來理解整個課文。

三、培養學生“問題”式思維意識，給予學生想象的空間

小學語文的教學其實也是一種思維模式的教學，不管是問題式教學方式的運用還是其他有效教學方式的運用。在問題式教學方式的運用中，老師需要培養起學生問題式的思維模式，讓他們在學習中敢于去問，樂于去問，敢于去思考，樂于去思考，用積極主動的學習態度去積累語文知識，提升自己的語文總體水平。當然在問題思維意識的培養中，老師首先要讓學生明白問題意識的重要性，然后要做到激發學生的好奇心，讓他們去自覺地質疑。在激發學生的好奇心的時候，老師可以利用小學生好奇心重的心理特點，來引導學生進行質疑，并留給他們想象的空間，從而讓問題式的教學能夠激發學生的思維，培養學生的創新精神。

比如，在《天火之謎》這節課的教學中，老師首先就在課程導入的時候進行提問：“同學們，你們在夏天的時候見到過雷電交加的現象嗎？你們的爺爺奶奶是如何進行解釋的？”“你們知道雷暴是什么嗎？”等，學生在看到這一連串的問題的時候，肯定會去思考，然后質疑究竟雷暴是什么呢？這與天火有什么樣的關系呢？伴隨著這些疑問，然后老師進行課文講解，讓學生了解中國古代是如何解釋“天火”的，而西方人又是怎么解釋“天火”的，“天火之謎”究竟是什么時候被誰揭開的等等，讓問題貫穿于整篇課文的學習中，從而培養學生的問題式思維模式，豐富其想象力，也讓學生的語文學習能力得到增強。

（責任編輯：劉寶瑞）