淺探高中語文教學難見成效之因

【摘要】近年來，雖然國家開始推行課程改革以及教育模式改革，并取得了一定的成果。但從整體上來說還存在著諸多問題與缺陷，就拿高中語文教學來說，教師在教學過程中經常出現過分強調理論知識傳授、學生積極性不高、學生學習效果不佳等問題。本文就結合在高中語文教學過程中經常出現的問題與現狀，對語文教學過程中很難取得成效的具體原因進行詳細的探究與討論。

【關鍵詞】高中課改；語文教學；教學效果；教學成效；探究

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

當前，隨著我國加大了對教育的改革力度，不管在教學模式還是課程教學上都有諸多改變，但由于我國長期受到應試教育的影響，因此導致新課程改革的實際效果并不理想。不論教師的教學方式，還是學生的學習方式都與以往無多大區別。本文就結合在高中語文教學過程中存在的問題與現狀，對其產生的原因進行詳細的探究與討論。

一、教學方法

（一）填鴨式教學

填鴨式教學簡單來講，就是在課堂教學過程中，教師只是單純地負責教材和理論知識的傳授，而臺下學生只是單一的聽課或者做筆記。而且在這個環節中，教師大都只強調學生在聽課過程中，將老師所講的內容以及重點和難點，記錄下來并加以鞏固和記憶，那么整個過程就算真正完成。這種簡單枯燥的教學方法，不但很難讓學生在教學過程中真正領會課文所蘊藏的精神內涵，同時也會在一定程度上降低了學生主動學習的積極性，并加重了學生對老師的依賴性，久而久之造成學生學習積極性以及主動性的逐漸下降，此外其拓展思維能力也會受到一定的限制。這就是為什么在考試中經常會見到學生們所寫的答案以及文體非常相近的真正原因。

（二）互動式教學

這種教學方法主要是在語文課堂教學過程中，教師同學生之間以一個相對平等的關系相處，并就在教學中出現的問題進行相互之間的互動交流。這種教學方法雖然能在課堂教學過程中充分地調動學生的積極性以及主動性，但由于我國在教學模式上存在的某種問題，比如在學習進度以及上課課時等方面的限制，致使這種教學方式是難以在當前的高中語文教學中出現。

二、在高中語文教學過程中難見成效的幾個原因

（一）沒有將傳統教學方式同新型的探究式教學相結合

現階段，國家推行的課程教學改革不但給從事高中語文教學的教師增添了很多動力，同時也在很大程度上促進了教學效果的提升。這就造成一部分教師堅定了徹底改變的決心，對于那些傳統的教學方法以及教學方式根本不屑一顧，并且認為這些傳統的教學方法根本沒有優點可取。而且在當前的課堂教學過程中，教師并沒有把握好尺度，過度的濫用探究法，這就造成教師在調動學生積極性以及主動性的同時形成了一種過度調動，造成在語文課堂教學過程中，很多教學環節都被過分的科學化，致使整個教學過程變成了一種專業理論性技術和程序，從而導致學生在學習過程中，喪失了部分表達功能以及審美功能。而且在教學過程中，教師過分地重視以及應用探究式教學方法，強調對學生進行一種合理啟發式教學，倡導他們自主探究學習，而不是在進行簡單教授的基礎之上，進行相應的探究學習，造成部分教師在整個教學環節中很難將自己的實際教學思想以及教學理念清楚地表達出來。此外，由于對學生積極自主學習語文能力的過分強調和重視，導致有些教師對傳統的教學方式產生一種強烈的抵觸，根本不敢在自己的課堂教學過程中過多地表達一些屬于自己的想法與觀點。另外有些教師在進行語文課堂教學過程中，將講課的實際多少看做是是對其進行有效評價的標準，有些人甚至錯誤地以為在課堂上講的越少，那么就代表著新課程改革推進的越順利。其實這種想法以及做法都是錯誤的，在我國現階段的高中課程教學過程中，傳統的教學方法以及教學模式并不是一無是處，而且在進行課程改革時，我們也強調要在結合傳統教學的基礎之上加以改進和優化。因此如果在教學過程中過分地強調探究式等新型教學方法以及教學模式的應用，不但不利于教學效果的提升，很可能會適得其反。

（二）忽視背誦

在我國以往的語文課堂教學過程中，比較強調學生背誦文章，并一度將背誦看作是提升學生能力的專用法寶。而且高中生正處于一個精力比較旺盛的階段，記憶力超強，再加上語文教學過程中，有很多語文知識需要記憶，因此，大部分教師能比較重視對學生背誦能力的培養與訓練。此外學生在學習過程中通過背誦不僅可以起到鞏固和加深知識的效果，同時也能夠起到積累寫作素材的效果。另外通過背誦還可以加強對學生語感的有效培養，并在幫助學生加深對所學內容理解的同時，提升他們的整體語文素養。但是現階段隨著我國新課改的開展與實施，有許多老師都不敢再給學生安排過多的背誦任務，怕被外界批評不符合改革的趨勢，過分強調“死記硬背”。其實這是一種錯誤的觀念，新課改之下，并不是不允許讓學生通過背誦的方式來鞏固和加深所學知識，它只是強調在學生理解的基礎之上，科學有效地對所學內容進行背誦、記憶。

（三）在教學過程中，所承受的社會壓力過大

由于語文是一門人文性較強的學科，因此這就要求在語文教學過程中，教師不能只是簡單的教會學生認字、識字以及說話，還要對學生進行正確的思想教育，幫助他們樹立一個正確的世界觀以及價值觀，并在促進其審美能力提升的同時，實現他們整體思想境界的提升。但是這種人文性教育不能只算作語文教學的專有任務，應當看成是每個人文性學科的具體任務。在語文教學過程中，如果承受的壓力過大，就會導致教師以及學生不敢放開手腳去“教”、去“學”，這樣反而不利于語文教學效果的提升。

三、總結

當前，隨著我國加大了對教育的改革力度，不管在教學模式上還是課程教學上都實現了諸多改變，但由于我國長期受到應試教育的影響，因此導致新課程改革的實際效果并不理想。不論教師的教學方式，還是學生的學習方式都較以往沒有多大區別。本文就結合在高中語文教學過程中存在的問題與現狀，對其產生的原因進行詳細地探究與討論。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）