中等職業學校語文綜合實踐活動的內涵

【摘要】語文綜合實踐活動是中等職業學校語文課程教學內容之一，它以中等職業學校語文課程教學目標為核心，以學生的自主實踐為主要方法，通過開展綜合性的情境化語文實踐活動，培養學生語文綜合應用能力，提升語文素養。

【關鍵詞】語文綜合實踐活動；教學內容；情境；自主實踐；語言文字

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

2009年1月教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）第一次提出了“語文綜合實踐活動”的概念，語文綜合實踐活動逐漸成為中等職業學校語文教學實踐與研究的新課題，也成為中等職業學校語文課程改革的熱點、亮點和難點問題。但《大綱》對語文綜合實踐活動的內涵沒有進行界定，對語文綜合實踐活動的性質、地位、作用和教育教學價值等沒有進行闡述，對如何設計和實施語文綜合實踐活動也沒有進行說明。在教學實踐中，要科學地設計和有效地實施語文綜合實踐活動，首先要準確把握語文綜合實踐活動的內涵。

一、語文綜合實踐活動是語文課程教學內容之一

《大綱》在“教學內容與要求”中，將語文綜合實踐活動與閱讀與欣賞、表達與交流并列為中等職業學校語文課程的三大教學內容，并分別規定了基礎模塊、職業模塊和拓展模塊等語文綜合實踐活動的具體教學內容與要求，引導學生在確定活動主題、制定活動計劃、選擇活動內容、搜集活動資料、實施活動方案、交流活動成果、進行活動評價等具體的活動過程中，綜合運用聽說讀寫能力來解決實際問題，完成活動任務，在活動中整合、提高和發展聽說讀寫等語文能力，從而達成語文課程的培養目標。

同時，《大綱》對中等職業學校語文綜合實踐活動的學習課時作出了明確的規定，占基礎模塊和職業模塊總學時的16.7%。因為拓展模塊屬于選修模塊，所以《大綱》沒有規定該模塊的學習總課時，也就沒有規定其語文綜合實踐活動的課時。依據《大綱》編寫的中等職業教育國家規劃教材語文新教材，每個學習單元均依次安排了閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個版塊的教學內容，語文綜合實踐活動將閱讀與欣賞、表達與交流版塊中涉及的語文能力和人文精神教育內容整合在具體的活動之中，要求學生運用在閱讀與欣賞、表達與交流版塊中習得的語文能力來解決生活中的實際問題，從而提高綜合運用語文的能力。

由此可見，語文綜合實踐活動是中等職業學校語文課程內容結構體系中一個重要的組成部分，它貫穿、滲透于中等職業學校語文課程教學之中。語文綜合實踐活動豐富和完善了中等職業學校語文課程的內容，拓寬了語文學習的形式和渠道。廣大教師應高度關注和積極組織實施語文綜合實踐活動，在活動中豐富學生的體驗，發展學生的創新精神、實踐能力以及良好的個性品質，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的協調發展，全面提高學生的語文素養。

二、語文綜合實踐活動是一種語文情境活動

語文綜合實踐活動是在具體情境中進行的語文學習活動。知識只有在具體的、真實的情境中才能得以運用，能力也只有在具體的、真實的情境中才能得到發展。長期以來，中等職業學校語文教學耗時低效、缺乏職業教育特色、承擔不了語文課程在培養學生基本素養和綜合職業能力等方面的重任，其主要原因之一就是中等職業學校語文教學處于一種封閉的狀態，學用脫節。因此，中等職業學校的語文教學應突破傳統語文教學的窠臼，努力搭建與現實生活溝通的橋梁，增進課程內容與生活及職業的聯系，將知識的獲得與應用緊密聯系在一起，學以致用，充分彰顯中等職業學校語文教學的特色。《大綱》執筆人于黔勛老師指出，中等職業學校的語文教學要予學生以“魚”，即傳授一定的語文知識，還要授學生以“漁”，即訓練學生語文學習的方法和技巧，更需要為學生提供“漁場”，即為學生提供綜合運用知識、方法、技巧，用以形成能力和素養的實踐條件。“漁場”就是學生進行語文學習的特有的情境，語文綜合實踐活動就是要為學生創設一個又一個優化的情境，為學生提供一片又一片廣闊的水域，引導學生運用一定的知識和方法，在水域中“捕魚”，在實踐中提升語文綜合應用能力。

中等職業學校語文綜合實踐活動就是通過任務驅動、問題引領、氛圍感染、案例探析、設疑激趣和提供場景等方法，為學生創設與校園生活、社會生活和職業生活相關的情境，并將知識以及運用知識的條件整合在具體的情境之中，全面調動學生的學習積極性和主動性，煥發學生的學習熱情，引導學生積極參與活動，在具體的情境中通過自己的言語活動進行有意義的、有效的學習和自主建構，從而習得知識、運用知識、發展能力。

三、語文綜合實踐活動以學生自主實踐為主要方法

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”中等職業學校語文綜合實踐活動是一種實踐活動，是在教師指導下學生自主開展的語文實踐活動。它重在創設與校園生活、社會生活和職業崗位等相關的真實情境，在一定的問題的引領之下，將語文知識、學習方法、語文能力和人文精神融合在語文實踐之中，努力實現學生學習方式的變革，引導學生主動參與、親身實踐、自主思考、合作探究，在“做”、“調查”、“實訓”、“踐行”、“動手”、“操作”、“創造”、“表現”、“展示”和“交流”等一系列的活動中，學習問題化知識和實踐性知識，訓練基本技能和高級技能，發展基礎學力和綜合學力，培養創新精神、情感態度和綜合能力等等，從而更加有助于語文知識的獲得、轉化與運用。

語文綜合實踐活動中的“活動”是以學生為中心的活動，學生是活動的主體。活動要立足于學生的直接經驗以及自身生活、社會生活和與所學專業相關的職業活動，學生在教師的指導下自己選擇活動內容與形式，自己組織活動，親身體驗活動的過程，創造性地解決問題，獨立或合作完成活動任務，從而實現活動的教育價值。教師是學生活動的促進者。教師要積極參與學生活動之中，促進學生積極、有效地開展活動和生動活潑地發展。教師的促進作用主要表現在對學生的活動進行指導、組織、協調和激勵。如創設活動情境，指導學生確定活動主題，組建活動小組，制定活動計劃，收集、整理、處理資料，提供必要的活動資料，組織與協調學生交流學習活動，學生外出活動時爭取其他教師、學校、家長和社區人員的支持，幫助學生解決活動中遇到的具體困難等。

四、語文綜合實踐活動的目的在于培養學生語文應用能力，提升語文素養

語文綜合實踐活動是語文課程范疇內的一種情境活動，語文性是語文綜合實踐活動最重要的本質特征。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一次對語文課程的性質進行了界定，指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課程是一門綜合性較強的學科，具有多方面的功能和教育價值，但是，語文課程的核心任務是“學習語言運用”，提高學生運用語言文字的能力。作為中等職業學校語文課程教學內容與要求之一的語文綜合實踐活動，其目標的確立和內容的選擇都應聚焦于培養學生語言文字應用能力。語文綜合實踐活動的內容十分豐富，有的限于語文學科之內，但更多的活動內容是跨領域的，涉及校園生活、社會生活和職業生活的方方面面，把語文學習的視角與空間延伸到更廣闊的天地之中，學生在活動主題或任務引領之下，根據需要選擇、搜集、整理和閱讀相關材料，大膽嘗試、操作活動、感受體驗、探究思考，主動地面對情境、解決問題、完成任務，在這充滿體驗、感悟和實踐操作的學習過程中，在聽、說、讀、寫的踐行和歷練中，在與教師、同伴、學習材料以及自我的交往中，積極開展豐富多彩的書面或口頭交際活動，從而掌握運用語言文字的一般規律，建構起富有個性的言語系統。需要注意的是，在語文綜合實踐活動中，活動涉及的學校生活、社會生活和職業生活內容都只是學生進行語文學習的載體，學生只是借助這些內容進行聽說讀寫能力的訓練。因此，無論語文綜合實踐活動的內容多么豐富，形式多么多彩，一切都要圍繞語文學科的目標、特點和性質來進行，引導學生在實踐中學語文、用語文，活動的最終目標在于培養學生綜合運用語文的能力，提升語文素養。

（責任編輯：龍大為）