對小學(xué)語文教科書寫作教材的探析

【摘要】本文將以蘇教版小學(xué)語文寫作教材為例，從其編寫方面展開分析，系統(tǒng)地闡述了教師在教學(xué)過程中對教材運用困難的原因，并對教材提出了相關(guān)的改善建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教科書；寫作教材；蘇教版

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著我國教育體制改革的不斷深化，許多學(xué)校在小學(xué)語文教材的運用方面也進行了相應(yīng)的調(diào)整。但總體來看，教師在授課中對于教材的運用效果并不明顯。新課改要求教師在教寫作前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行審題，其目的是使學(xué)生明白要“寫什么”；其次是在寫作之后，語文教師對學(xué)生的作文進行點評，其目的是說明寫的“怎么樣”。但是，教師卻忽略了對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。究其原因，主要是因為小學(xué)語文教科書本身就沒有涉及這一環(huán)節(jié)，因此，根本無法對寫作教學(xué)提供充分的幫助。本文將以蘇教版小學(xué)語文寫作教材為例，從其編寫方面展開分析，系統(tǒng)地闡述了教師在教學(xué)過程中對教材運用困難的原因，并對教材提出了相關(guān)的改善建議。

一、蘇教版小學(xué)語文教科書寫作教材的全面分析

（一）寫作教材呈現(xiàn)的方式

受思想觀念的影響，我國的小學(xué)語文教學(xué)中的寫作課程都提倡讓學(xué)生多讀文章，以讀書促進寫作，讀和寫要密切結(jié)合，所以長久以來，沒有形成專門性的成冊寫作教材。蘇教版的小學(xué)語文教科書就是以“讀寫結(jié)合”的方式，寫作練習(xí)是以單元呈現(xiàn)的。

（二）寫作教材的內(nèi)容形式

因為寫作的教材是通過讀與寫相結(jié)合的形式進行呈現(xiàn)的，因此在寫作教材的主題與題材方面也均是與各單元的內(nèi)容體裁及主題相對應(yīng)的。

（三）寫作教材具有的特點

1.編寫教材以人文話題為主

蘇教版小學(xué)語文在寫作教材中的側(cè)重點不是要求怎么寫，而是激活學(xué)生的寫作思維，并將寫作素材提供給學(xué)生。教材的編排呈現(xiàn)出人文狀態(tài)，關(guān)注自我、關(guān)注自然、關(guān)注生活，竭力為學(xué)生提供相對寬泛的寫作環(huán)境。

2.在蘇教版的小學(xué)語文教材中，通過將讀、寫進行結(jié)合，體現(xiàn)出教材的靈活性是其所進行的變革基準(zhǔn)之一，通過教材內(nèi)容的靈活運用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂探討中，達到良性的學(xué)習(xí)協(xié)作，同時也在基本上激發(fā)了學(xué)生對于寫作的興趣熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生從單一地接受式學(xué)習(xí)，向自主探究合作學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變，同時也有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、蘇教版小學(xué)語文教科書寫作教材編寫的建議

對教材的編寫者而言，他們不僅要從適宜學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展方面，進行教材內(nèi)容的編寫，同時還應(yīng)當(dāng)充分考慮到教師在教學(xué)工作開展中，對于教材具體使用把握的難易度。在此筆者給出以下幾點建議。

（一）把握寫作教材目標(biāo)性

蘇教版的小學(xué)語文教科書寫作教材缺乏目標(biāo)性，它沒有對小學(xué)生通過小學(xué)階段的寫作練習(xí)，所能形成的寫作能力進行明確的定位。因而教師在教材的使用過程中，也不能夠十分確切地認(rèn)清教材對于學(xué)生寫作存在著多大的幫助。小學(xué)生進行作文訓(xùn)練是培養(yǎng)其智力技能與認(rèn)知能力的重要手段，其主要任務(wù)是培養(yǎng)與提高小學(xué)生運用口語和書面表達的能力。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教材編寫中，應(yīng)當(dāng)良性地把握學(xué)生的觀察能力、思維拓展能力和語言表達能力等，進而在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文寫作教材進行編寫。

（二）觀察能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了良好的觀察能力，才能敏銳地在生活中捕捉到寫作的素材，并客觀地將生活素材與寫作進行糅合，轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容。而蘇教版小學(xué)語文寫作教材的內(nèi)容雖注重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是并未提出應(yīng)如何加強觀察能力的方法。造成學(xué)生在多彩的生活中變得平淡，感覺什么都沒有趣味，最終無法做出良性思考與表達。所以，在教材的編寫中，編者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生如何觀察，使學(xué)生學(xué)會觀察的同時，還要調(diào)動起多種感官進行協(xié)同配合，以形成邊觀察、邊思考的習(xí)慣，并及時對所觀察的現(xiàn)象進行記錄。

（三）寫作教材要具備邏輯性

所謂的邏輯性，指的是寫作中所具有的邏輯思維能力，它與抒情化、文學(xué)化與個性化存在區(qū)別。因此在語文教學(xué)寫作教材的編寫中，不能夠僅從學(xué)生情感宣泄方面進行考慮，還應(yīng)當(dāng)令學(xué)生學(xué)會如何進行理性的探究與思考。

（四）寫作教材指導(dǎo)性

所謂寫作教材的指導(dǎo)性，具體是指，在教材文本信息的傳輸中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生將靜態(tài)的文本信息作出進一步的轉(zhuǎn)化，使之成為學(xué)生實際的寫作內(nèi)容。寫作教材在實際的教學(xué)工作中，能夠切實引導(dǎo)學(xué)生從模糊感性的思維認(rèn)知，向著清晰條理的內(nèi)容轉(zhuǎn)變，最終形成學(xué)生自身的寫作內(nèi)容。但是就現(xiàn)階段的蘇教版小學(xué)語文寫作教材來看，其教材專題內(nèi)容較為豐富，強調(diào)學(xué)生方面的個性表達，提倡自由寫作，但是寫作教材之中沒有說明具體的操作流程。如果在編寫教材時，能夠在學(xué)生寫作方法引導(dǎo)及話題內(nèi)容練習(xí)之間，完善就寫作的步驟及方法做出系統(tǒng)的設(shè)計，那么將有利于學(xué)生寫作思維能力的全面培養(yǎng)，同時也會更加方便教師對教材進行使用。

（五）思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)把一篇習(xí)作定位成文章的時候，那么它必定凝結(jié)了作者思考的汗水，其思辨的光輝伴隨著文章流露出來，因此，應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。蘇教版小學(xué)語文教科書的寫作教材單純地要求學(xué)生在表面上條理清晰、力求生動，但卻并沒有提出如何調(diào)動學(xué)生的思維。

（六）學(xué)生表述能力的深化培養(yǎng)

表述能力具體是指學(xué)生能夠綜合創(chuàng)造性地就語文學(xué)習(xí)技能做出運用，對語文知識具有良好的口頭或書面表達能力。表述能力在小學(xué)作文教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，它是學(xué)生寫作的起點及歸宿，其主要涵蓋了審題、選材、立意、表達、結(jié)構(gòu)和修改等諸方面的能力。所以，在教材的編寫中，編者應(yīng)當(dāng)有清晰的脈絡(luò)，使學(xué)生明白在小學(xué)階段，應(yīng)具體從哪些方面對自身的寫作能力進行鍛煉與培養(yǎng)，以實現(xiàn)良好地自主選擇。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：龍大為）