拋磚引玉，妙趣天成

【摘要】教學(xué)切入點(diǎn)是閱讀教學(xué)的突破口，關(guān)系著教學(xué)的成敗。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從疑點(diǎn)切入、情感切入、名句切入和拓展切入等角度出發(fā)，提出了精選切入點(diǎn)的有關(guān)策略，以促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；情感

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

特級(jí)教師黃玉峰說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本條件。一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口。”切入點(diǎn)是閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)和突破口，恰當(dāng)?shù)摹扒腥搿豹q如串聯(lián)珍珠的線，不但可以使教學(xué)思路明晰，重點(diǎn)突出，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在“拋磚引玉”中獲得情感的升華。下面，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)切入點(diǎn)的選擇談一下自己的心得體會(huì)。

一、疑點(diǎn)切入，激起思維浪花

古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。”初中生正處于求知欲旺盛的時(shí)期，從課文的疑點(diǎn)切入，無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的有效途徑。例如，《孔乙己》的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“封建文化和封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，揭露封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和人們精神的麻木”。文中充滿了各式各樣的笑聲，但在笑聲中卻流露出無(wú)限的悲涼。然而由于遠(yuǎn)離當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于文章主旨并不容易理解，因此，我從文中的疑點(diǎn)——“笑聲”切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己身邊充滿著各式各樣的笑聲，你能聽(tīng)懂嗎？”在“笑聲”這個(gè)內(nèi)涵豐富的切入點(diǎn)中，學(xué)生們的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，他們從人物、情節(jié)和環(huán)境等角度出發(fā)，深入探討，充分認(rèn)識(shí)到在笑聲中出場(chǎng)又在笑聲中死去的孔乙己的悲哀，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的冷漠無(wú)情，更進(jìn)一步體會(huì)到魯迅“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的蒼涼之笑。在此，《孔乙己》中的笑聲既是學(xué)生的疑點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，它就像打開(kāi)學(xué)生思想之鎖的金鑰匙，激起學(xué)生思維的點(diǎn)點(diǎn)浪花。在疑點(diǎn)的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文章的理解也更為深刻。

二、情感切入，體驗(yàn)美文精彩

贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便可發(fā)揮其高度有效的作用。”情感的力量是無(wú)限的，從情感的角度出發(fā)，不但可以使學(xué)生在自身體驗(yàn)中獲得共鳴，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生在精彩的美文中獲得心靈的啟迪。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，我這樣說(shuō)道：“在我們的人生中，父母給了我們無(wú)聲的關(guān)愛(ài)。在生活中，有沒(méi)有這樣一幅畫面，或許一個(gè)瞬間，深深地觸動(dòng)著你的心靈，讓你終身難忘？請(qǐng)描述一下。”在學(xué)生動(dòng)情的描述中，他們的情感體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)了出來(lái)。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找最感人的語(yǔ)句，品味語(yǔ)句中深沉的父愛(ài)，使整個(gè)課堂流動(dòng)著動(dòng)人的親情之美。最后，我又與學(xué)生共同欣賞了歌曲《懂你》，請(qǐng)學(xué)生為父母送上自己的寄語(yǔ)，濃濃的親情成為這堂課的最美所在。在這堂課中，我從情感切入，以情感為線索展開(kāi)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的效果，由此可知，貫穿課堂全程的情感切入點(diǎn)，正是打造高效課堂的有效手段之一。

三、名句切入，感悟文學(xué)底蘊(yùn)

錢夢(mèng)龍先生指出：“努力在每篇課文中找到合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞，作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇。”在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們對(duì)有些作品很陌生，但對(duì)其中的經(jīng)典名句卻很熟悉。因此，從學(xué)生們熟知的名句切入，不但可以拉近學(xué)生與文本的距離，更可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的良好效果。例如，在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時(shí)，教師可以從名句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”切入，讓學(xué)生主動(dòng)探尋詞人“幾多愁”的根源，使學(xué)生從種種凄美的意象中感受李煜的亡國(guó)之痛。再如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可以從“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”切入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)范仲淹“不以物喜，不以己悲”的高尚情懷，感悟其憂國(guó)憂民的人格魅力。在經(jīng)典名句的引領(lǐng)之下，學(xué)生們對(duì)所學(xué)課文興趣盎然，整堂課變得更加層次分明，易于理解，此外，教師還可以從文章的文眼、中心句等角度切入，使教學(xué)更為豐富多彩。

四、延展切入，回歸文本精彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而充滿活力的，因此，從相關(guān)的故事、背景和時(shí)事等拓展性的知識(shí)引入，不失為有效切入的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)《生物入侵者》時(shí)，我緊扣文章主旨，從人類歷史上損失最慘重的生物入侵事件——澳大利亞“兔災(zāi)”講起，并列舉了水葫蘆和食人魚等發(fā)生在我們身邊的生物入侵事件，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生依據(jù)文章給“生物入侵者”下定義，探尋生物入侵帶來(lái)的危害，使學(xué)生對(duì)文章主旨有了更為深刻的領(lǐng)悟。值得注意的是，拓展切入不但是教學(xué)的突破口和著眼點(diǎn)，更是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輔助手段，它應(yīng)該始終圍繞主旨展開(kāi)，作用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只有這樣才能使閱讀教學(xué)更富深度與活力！

有人說(shuō)，拈一葉知天下秋，拈一朵梅花，帶出的是整個(gè)春天。恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)就像美妙的花與葉，為教學(xué)帶來(lái)更為美麗的風(fēng)景。當(dāng)然，教學(xué)切入點(diǎn)的形式也是多種多樣的，只要教師們依據(jù)文章特點(diǎn)恰當(dāng)選擇切入點(diǎn)，我們的課堂將變得更加妙趣天成！

參考文獻(xiàn)

[1]黃玉峰.尋找課堂教學(xué)的最佳突破口[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1995（8）.

[2]姜隆.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)的把握 [J].成才之路，2011（1）.

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）