淺談 “任務驅動”教學法在信息技術課程中的運用

【摘 要】隨著科學技術的不斷發展，信息技術在生活中的應用越來越廣泛，作為一名職業學校信息技術的教育工作者，如何培養學生的信息技術能力和素養，就變得尤為重要。其中“任務驅動”教學法已逐漸被廣大信息技術教師所熟知，并廣泛運用于信息技術的教學過程中。但究竟什么是“任務驅動”，這種教學模式又應如何設計等問題，本文試圖在這方面做一些探索。

【關鍵詞】任務；“任務驅動”教學法；自主探究

隨著科學技術的不斷發展，信息技術在生活中的應用越來越廣泛，作為一名職業學校信息技術的教育工作者，如何培養學生的信息技術能力和素養，就變得尤為重要。圍繞信息技術課程改革的核心，強調培養學生正確的學習方式，突出學生在教學過程中的主體地位，提倡自主學習、主動探究的學習方法。如何在教學環節中體現這一點？根據本人實踐教學中獲得的經驗，認為“任務驅動”這種教學模式，非常符合信息技術學科教學的特點，以下是本人的一些粗淺認識。

１．什么是“任務驅動”教學法

一般的意義上的“任務”就是需要通過某種活動完成的某件事。而在信息技術課程中的“任務”是指以信息技術為手段完成的一些事。例如，“任務”可以是一幅圖形、一篇文章、一張表格、一個網站等。那么所謂的“任務驅動”教學法，就是在信息技術教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞一個核心的任務展開學習，在明確的問題動機的驅使下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習過程，且在完成指定任務的同時，使學生產生強烈的學習興趣和成就感。

2.如何運用“任務驅動”教學法

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地蘊含在每個具體的任務之中，讓學生自主提出問題，并通過思考、相互探討，加上教師的適當指導，自己最終解決問題。這樣既完成了任務，同時又培養了學生的創新意識、創新能力，最為珍貴的是培養了學生的自主學習能力，使他們學會了如何去發現問題、分析問題和解決問題。

“任務驅動”的教學模式分為四個階段，即“提出任務—分析任務—完成任務—評價任務”。下面以“制作大熊貓電子報刊”為例，從這四個階段進行簡單說明。

第一階段：提出任務。

教師應根據學生的學習水平、教學目標，首先把課程內容由淺入深的分成若干個模塊，再每個模塊中靈活地嵌入生動有趣的任務，這樣既能大大提高學生的求知欲望，同時培養學生的主動性和積極性。由于學生已經具備了相關的網絡操作技能，適時給學生們提出了“通過網絡搜索大熊貓相關知識，制作出電子報刊，然后把完成的作品發送到教師郵箱”的任務，調動學生的學習熱情。

在任務中，包括了計算機網絡操作的一些相關基本技能，如怎樣通過互聯網搜索大熊貓的相關知識和圖片，在同學們帶著對大熊貓世界的好奇中，實現利用網絡進行搜索相關圖文資料，然后運用WORD制作出電子報刊的任務，最終把制作完成的電子報刊完整地發送給教師，教師對學生作品進行綜合評價。教師應提示學生們將這個較大的任務分解成一個個小的任務模塊。在完成各個小任務的過程中，學生們不僅提高了利用網絡搜索信息的實際應用能力，而且進一步鞏固了運用Word編輯圖文的操作能力。

第二階段：分析任務。

學生接受了這個較大的操作任務后，這一階段的主要任務是通過教師的啟發引導，使學生們對每一個小環節都有明確的認識，確定解決問題的方向和具體實施方法，根據分析討論把任務分為四個小環節來實現完成，分別如下：

（1）在互聯網上搜索大熊貓相關知識和圖片。

相關技能要點：IE瀏覽器的應用、利用搜索引擎查詢資料。

（2）將最滿意的大熊貓知識和圖片保存在WORD文檔中。

涉及的知識點：保存網頁或部分內容。

（3）使用WORD文檔進行排版，制作完成電子報刊。

相關技能要點：WORD的應用、圖文混排的方法。

（4）將最終作品通過附件形式發送到教師的郵箱。

相關技能要點：電子郵箱的運用、收發電子郵件的方法。

通過以上四個較小的任務，使學生明確了任務，產生了一種積極完成任務的動機和興趣。根據對每一個小任務的分析，通過分析過程使學生們在學習中能夠主動的發現問題、積極的分析問題，合理的解決問題，逐步地豐富學生的學習經驗，漸漸提高學生的自主學習能力。最終完成 “制作大熊貓電子報刊”這個較為復雜的任務。

第三階段：完成任務。

在這個階段中，教師只是起到輔助的指導作用，重點體現學生的主體地位，使學生在教師的指點下進行自主學習探究，相互分析討論，最終完成本任務。教師在各個任務環節起到合理的引導作用，并以輔導為主要教學形式，使學生利用已有的知識技能，通過分析合理運用，并自主完成。當學生在自主學習的過程中，遇到挫折、難點的時候，可以通過小組討論的方式，尋求幫助，這樣既能夠鍛煉學生的自主學習能力，又能夠很好地培養學生的團隊協作的能力，充分體現了信息技術新課程改革的核心內容。

第四階段：評價任務。

評價是對學生學習情況和能力檢驗的最有效，最直接的一種反饋途徑，同時能夠清晰反映出學生對知識技能的掌握情況，利用所學技能知識解決實際問題的能力。評價的形式可以分為小組互評和教師評價兩個階段。首先將最終完成的作品在小組內部進行相互展示，在組內進行互評，根據評價結果進行合理完善，最后將修改后的最終作品發送到教師郵箱，由教師進行評價，教師根據學生作品和學生情況做出點評，使學生通過評價提高學習興趣，并通過教師的評價使學生認清自己不足之處，并加以完善，最終體會到完成作品的喜悅和成就感，大大增強了學生的學習興趣。

３.教學方式的綜合運用

信息技術課程的內容豐富多彩，也正是由于課程內容的不同，加之每個學生情況的差異，采取的教學方式也就隨之多樣化。就算某一種教學方法再優秀合理，信息技術課程的教學活動也不可能只局限于某一種教學模式，如果只采用某一種教學模式，學生很容易被局限在一種固定的模式之下，缺少了學習的主動性和積極性。所以信息技術課程的教學方法應該根據不同的教學內容，不同的學生情況，采取不同的教學模式。

總之，教師進行“任務”設計時，仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，給學生設計和建構出一系列的可操作性強的“任務”，每個“任務”都要依據學生的特點和興趣來設定，因為興趣才是最好的老師，引起了學生的學習興趣，再有難度的任務學生也有熱情去探索研究，這樣一來，既能充分調動學生的主觀能動性，又培養了學生的創造性思維，全面提高他們的綜合素質。 [科]

【參考文獻】

［１］中小學信息技術教學研究，2008，5.