淺談如何進行中學語文學習評價

【摘 要】新課程改革的核心是課程實施，實施的主要途徑是課堂教學，而課堂教學能否按照新課程標準的要求進行，關(guān)鍵在于教學評價。

【關(guān)鍵詞】中學；語文；評價；測試

語文教育是素質(zhì)教育的征地，是培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新意識較強的青少年的重要方法，縱觀我國語文教育的歷史，應試教育占主導地位，限制了人們的思維，脫離了21世紀經(jīng)濟時代的需要，使得人們形成了封閉、片面的評價觀。隨著課程的實施，新的理念深入人心，更注重學生的自主學習能力和創(chuàng)造性，于是建立合乎素質(zhì)教育要求的語文學習評價體系勢在必行，將評價改革的新的理念切實的貫穿并落實到教學過程中，已經(jīng)成為當前的首要任務。

１．教學評價的涵義

關(guān)于教學評價國內(nèi)外的研究學者都各執(zhí)一詞，眾說紛紜，但根據(jù)作者多年的教學經(jīng)驗總結(jié)得出：語文教學評價是根據(jù)語文教學目的，采用多種科學可行的手段和方法來系統(tǒng)的搜集、整理和分析信息資料，對教學活動中的對象、過程以及結(jié)果進行價值判斷，從而為學生的全面發(fā)展教育決策進行服務的過程。

2.新課程下的學習評價理念

傳統(tǒng)的語文教學評價主要是側(cè)重定量評價，注重選拔和甄別功能，而新課程明確的指出不僅要關(guān)注學生的成績，更要關(guān)注學生多方面的潛能，了解學生的需要，幫助其認識自我和建立自信，所以我們有必要樹立新的學習評價理念。

2.1評價功能人本化

新課程要求教學評價指向每一位學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。以往的評價側(cè)重于定量評價、知識評價和結(jié)果評價，而新課程則相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，其目標是讓每一個學生都能找到自己的亮點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，激勵學生走向成功。新課程教學還承認學生發(fā)展的差異，注意促進每一個學生的進步，防止公布分數(shù)、排名次等方法的負效應，不能因評價而傷害學生的自尊心；在評價中要呵護每一個學生的自尊心，激發(fā)每一個學生的上進心。

2.2評價形式的多樣化

語文新課程教學的評價提倡形式多樣化，但是要盡可能的將診斷性和形成性以及總結(jié)性評價結(jié)合起來，同時也將量化評價和定性評價結(jié)合起來，一定要對各種評價之間的優(yōu)勢互補，特別應加強形成性評價，采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。例如，關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學生的自我反思和小結(jié)，學生寫得最好的習作、周記，教師和同學的評價，來自家長的信息等。

2.3評價主體多元化

教學活動是教師與學生在特定環(huán)境中以教材為中介而進行的活動。教師與學生都是課程與教學的主體。因此，《語文課程標準》提出，在學習評價的主體上，要改變以前只有教師才是評價主體的做法，注意將教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價以及家長的評價結(jié)合起來，特別要加強學生的自我評價和相互評價，真正確立學生評價的主體地位。

3.新課程教學評價的內(nèi)容

這里僅從課程目標的“三個維度”和內(nèi)容的兩個層面來加以說明。

3.1三個維度的評價

語文課程目標劃分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。這三個維度是一種共時性的表述。在語文教學活動中，它們是一個整體，是在難以分割的、統(tǒng)一的教學過程中實現(xiàn)的。而這三個方面的目標的達成，其所經(jīng)歷的時間也不一樣。在不同的教學內(nèi)容中，它們蘊含的“分量”，與實施的可能性也會有差異。

3.1.1關(guān)于“知識與能力”的評價

和以往的評價相比，新課程的語文知識與能力的評價在要素的構(gòu)成 、側(cè)重點和評價方法上部相同，它是在過去累積靜靜的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！墩Z文新課程標準》設(shè)置了三個尺度：一是廣度，就是看學生在多大額范圍內(nèi)接觸了語文作品，這便是對廣度的要求。二是品位，就是從學生對語文作品的選擇來看他們的價值取向和閱讀趣味。三是深度，就是看學生在多大程度上內(nèi)化了這些語文作品，使它們成為自己的價值追求和人格內(nèi)涵，并在閱讀中培養(yǎng)自己的語感。因此，評價語文學習中的“知識與能力”，要一評知識文化的“量”，二評知識文化的“質(zhì)”，三評語文能力的“用”，四評語文能力的“創(chuàng)”。

3.1.2過程與方法的評價

語文的學習不僅是一個結(jié)果，更是一個過程，如果離開過程就無法將語文只是內(nèi)化為語文能力，所以衡量學生語文學習一定要注重過程和方法，要看其是否能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息和資料，看其是否善于多角度的觀察生活并養(yǎng)成修改自己作文的習慣，看其能否應對口語交際，能通過說話的表情、手勢等理解對方的意圖等等。總而言之，評價語文學習的“過程和方法”主要看學生的信息檢索能力、科學思維方法和語文學習的操作以及學習習慣是否養(yǎng)成等，具體實施可以從以下五個方面著手：積極參與課堂，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和表達習慣，注重學習方法和課外學習和練習。

3.1.3情感態(tài)度與價值觀的評價

情感態(tài)度與價值觀是語文課程人文性的突出體現(xiàn)，它既是語文學習的動力機制和傾向性，又是語文材料蘊含的深層教育因素。評價語文學習的“情感態(tài)度與價值觀“應從以下四個方面入手：語文學習的興趣和態(tài)度、語文學習的方法以及語文學習的習慣和理解應用水平。

3.2兩個層面的評價

第一個層面，評價學生的語文學習水平。學生的語文學習水平主要涉及三個方面。

(1)識記水平。識記即記憶生字、生詞，作家、作品常識，名言警句，要求背誦的課文等。

(2)理解水平。理解是學生對已學的知識的正確領(lǐng)會。它要求學生對他們所學過的知識的來龍去脈、特征、含義、易混的地方以及用法有清楚透徹的了解。

(3)應用水平。這要求學生能將所學的語文知識運用到新的情境中去，進行遷移應用。應用是對學生掌握語文基礎(chǔ)知識的最高要求。其主要看學生能否靈活運用課內(nèi)學習的基本技能和思維方式，以及學生運用所學知識解決實際問題的能力。

第二個層面，評價學生語文學習能力的掌握狀況。語文學習能力主要包括搜集相關(guān)信息、整理篩選信息、組織表達等。學習能力評價主要看學生能否利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集他們所需要的信息，并對這些信息進行分析、綜合，提取需要的材料，形成自己的看法，最后用恰當?shù)男问奖磉_出來。

4.評價結(jié)果的處理和利用

當然，我們不是為了評價而評價，不是評價的過程轟轟烈烈而我們評價的結(jié)果卻被忽視，在實際的教學中，要對評價的結(jié)果進行有效的整理和利用，并得出一定的反饋信息以利于學生更好的學習。評價的結(jié)果不能僅是定量化的分數(shù)信息，更應該有描述性和質(zhì)性的過程分析以及改進意見，如果必須呈現(xiàn)給家長時則也要尊重學生，無論是書面還是口頭都要充滿激烈和人文關(guān)懷。我們的終極目的就是要學生了解自己的狀態(tài)，看到自己的成長、進步和不足，根據(jù)家長、老師以及同學提出的改進建議促進自我發(fā)展。

5.結(jié)語

總之，中學語文學習評價的方法要力求靈活生動，強調(diào)多樣實用，作為一名語文教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合地域特點，結(jié)合學生特點，在“一切為了促進學生的發(fā)展”的大前提下，力盡所能地實施各種評價方法，以使評價更客觀、更全面、更科學，使學生在互評、自評中，得到鍛煉，受到激勵，提高綜合素養(yǎng)。 [科]