職業學校會計電算化教學淺談

【摘 要】伴隨著專業發展的需要，會計電算化成為會計工作的發展方向，成為促進會計基礎工作規范化和現代化的一種重要手段。職業學校設置會計電算化課程的目的就是培養初級會計實務人員。現代教育理論表明，教育是有目標的一項人類社會實踐，其本質是培養人的社會文化活動。在教學中如何根據人才市場的需求將學生培養成為既懂電腦又懂會計和企業經營管理的復合型人才，文章就此展開論述。

【關鍵詞】職業教育；會計電算化；教學

會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現日常會計工作的會計信息系統。會計電算化是會計發展歷史上的一次重大革命，它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。但是許多老師在上課的時候要么將它上成軟件培訓課，要么上成計算機基礎課，學生也往往錯誤的認為上這門課就是學習幾個程序而已，而沒有達到培養復合型人才的教學的目的。隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，會計電算化的重要性也越來越突顯，會計電算化的教學也成為會計專業老師的一個重要課題。

1.會計電算化對學生能力方面的培養

學生學習會計電算化這門課程，就是為了適應現代會計工作的需要，以便將來在工作崗位能夠勝任實際工作。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出我國會計電算化發展的總體目標在2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。中等職業學校培養的會計電算化人才應該著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。中等職業學校應該根據“應知”“應會”的要求，照顧多數學生，鼓勵培養創造型人才。

首先，根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識，能夠結合本單位的實際情況選擇合適的財務軟件。

其次，要能獨立操作通用的會計軟件，如：用友和金蝶。

再次，根據會計電算化知識，熟悉財務軟件的基本流程，掌握會計軟件的內部控制，對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

此外，還要掌握相關的會計基礎、會計實務、管理會計、財經法規和計算機基礎等科目，并靈活貫通運用，會計電算化人才畢業后才能根據企業需要獨立開展會計電算化工作。

2.教學目標的定位及體會

學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，會計電算化專業是以培養技能型和應用型相結合的復合型人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化，樹立“以就業為導向，以能力培養”為核心的課程目標。我們將教學目標定位為：以財務軟件的操作能力為基礎，以管理信息系統為指導思想，以學生綜合運用能力的培養為核心。主要是讓學生熟練應用通用的會計軟件來完成企事業單位的日常賬務處理工作，除去“應知”“應會”的理論知識和實操能力，還要講會計處理和企業實際情況聯系起來，學習的重點不僅是計算機操作的問題，更重要的在于實際問題的處理。教學目的不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去操作，更是要讓學生在了解先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統管理理念，對會計電算化業務流程有一個系統的理解。

3.教學過程和教學方法

3.1教學過程

會計電算化的教學應該要做到理論和實際操作并重，理論和實踐相結合，所以會計電算化的教學過程是一個教學一體化的過程，例如，我在講授賬務處理系統、工資、銷售、固定資產等系統的設計理念和內部結構時候，單純的理論教學學生比較難以理解，但是如果在講授理論的基礎上，通過機房演示相應的系統軟件，就調動了學生的感官認識，因此理解就變得容易了。會計電算化的實操教學過程包括以下幾個步驟：演示講評；上機模擬實操；了解企業實際需求；定崗實習；技能考核并獲取從業資格證書。

在教學過程中，我們還建立起了案例教學的信息庫。這些案例主要通過師生的共同努力，教師利用學校的校辦企業深入到會計的實際工作，專業教師還定期接受軟件公司的培訓。同時我們鼓勵學生多參加社會實踐，積累實踐經驗，收集會計電算化的有關案例及實踐中出現的問題。同時，還通過校企合作的方式，了解企業的實際需要，再把這些實踐中出現的問題在教學當中體現出來。通過這些實際案例已經教學實踐，解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。

3.2在教學方法上，可以適當的運動多種教學方法

我主要運用以下幾種方法：

啟發式教學法，財務軟件的教學在很多時候是可以舉一反三的，這個時候教師的啟發非常的重要，有些實驗教師可以通過以往的教學來啟發學生自己去探索，這樣的結果是學生必須要自己去尋找解決問題的方案，這樣的教學方法使得學生更加樂于學習，更加主動學習。

案例教學法，學生通過案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應用中可以模仿或借鑒相關的案例內容來完成實務工作。

實驗法，教師通過實驗來增加學生解決實際問題的能力，我們常用的就是給學生一個模擬企業，學生通過沙盤將整個會計過程演練出來，這樣的實驗，學生更易于理解，更重要的是學生樂在其中，學習也變成了一件快樂的事情。

過程考核法，在教學過程中，每次實驗結束，一個系統學習的結束，以及一個學期的結束，都要有相應的考核，以平時考核為基礎，以學生考證為檢驗，以實踐考核為重點進行全面的考核，在這一過程中，學生書寫實習報告很重要，學生通過書寫實習報告進行自我的檢驗以及反思，使學生在學習中注重學習過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。

4.會計電算化師資要求

教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。中等職業學校應建立科學的培訓機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設。學校可以派遣教師到企事業單位、會計師事務所等實際工作部門去鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，提高業務素質和動手能力。同時，可聘請企事業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野。會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。

另外，專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。在知識高速更新的背案下，能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師還應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動，加強校企合作。

總之，如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識，又懂會計和企業經營管理的復合型人才，重點掌握會計電算化應用軟、硬件的運用、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。 [科]