培養學生探究與思考能力體現科學教學新視點

【摘 要】樹立“學為主體”的觀念，實踐、觀察結合理解能力為主，根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，收到事半功倍的效果。在課堂中真正培養學生的探究能力。

【關鍵詞】科學教學；培養；思考

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的科學知識概念，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。多年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力呢？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

1.教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1.1指導觀察，分組實驗

在觀察、實驗前教師要出示觀察提示、實驗要求等文字信息，幫助學生明確觀察方向和觀察方法；在此基礎上指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，實驗中要注意發現亮點和存在的問題及時糾正，活動結束后進行評價，以便激發學生的求知欲、強化學生行為習慣。

1.2啟發引導，設計實驗

教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，從而使學生逐步掌握實驗探究方法。如研究《溶解的快與慢》時，我就采用了這種教、扶、放的方式，最后學生便能獨立的、完整的設計實驗研究了。經常由淺入深地引導學生開動腦筋 ，自主設計實驗研究，學生的探究能力必定會有所提高。

1.3組織討論、分析、歸納總結

在學生已經完成實驗的基礎上，組織學生分組討論，分析、歸納形成結論。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組總結的基礎上，教師再進行歸納概括，形成共識。

1.4強化記憶，擴散思維

為了進一步掌握物質的共同特征、規律等知識概念，教師還可以運用投影與實物相結合的教學手段，特別是一些難懂的現象，生活中不可見的現象更是可以通過多媒體來展現，讓學生能從感官上有一個認識，這樣有利于增強學生的記憶、激發學生思考，使學生不局限、知識水平和認識能力得到提高，思維更擴散。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自參與實驗設計等活動，讓學生成為學習的主人，使學生更加熱愛科學研究，更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學實驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗

教師要引導學生對共同整理的觀察提示、實驗要求中的要點進行領會和貫徹，在實驗中進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。這些習慣的養成離不開教師平時的養成教育、細心指導和積極評價。

2.2自主設計實驗過程

學生由第一組實驗獲取的知識推想出第二組實驗的設計方法，或尤這次的實驗方法推想到其他的實驗方法，在這個過程中要經歷小組討論，教師自主設計實驗過程，教師協助修證實驗，學生進行實驗，匯報實驗結果等過程。這個過程對學生來說是一個良好的鍛煉。為培養學生的思維設計實驗中教師要盡量讓學生設計，教師適時從旁引導。

2.3小組討論，大膽發言

由于學生在獲取實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。這時教師要給學生充分展示機會，讓學生能完整的表述自己的發現和觀點，而后要引導學生在這個認識基礎上提升一步，形成經典結論。學生在此時受到激勵會更自信，更有參與研究的熱情。

2.4運用概念解決問題

眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，技能，提升情感。學生光學會了知識還不夠，重要的是使他們能應用一些知識解決問題，這樣他們才保持長久的興趣。如在學過了《沉浮》后，讓學生設計制作小船，就是一個應用。

2.5由現象提出質疑

學生在教師的情景設計下，由現象發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過由現象提出質疑、設計實驗、分組實驗、觀察思考、小組討論、大膽發言、運用概念解決問題等活動中完成。

此外，教師對學生的積極感情也會增強教學的效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會\"親其師，信其道，學其理\"，使教學收到事半功倍的效果。

總之，培養學生的探究與思考能力要從教師自身和學生角度雙向把握，扎扎實實做好教學中的各環節的處理、把握，真正把課堂還給學生，讓學生發揮自身的主動性，成為課堂的主體，而教師則扮演引導者、協助者的角色。 [科]