讓教學(xué)改革叩響高效課堂之門(mén)

【摘 要】以小組教學(xué)為載體，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和合作互動(dòng)的課堂氣氛，從而提高課堂效率。建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，增強(qiáng)學(xué)生的自能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。促進(jìn)課堂和諧是規(guī)范辦學(xué)行為的客觀要求，也是建立有效課堂的基本保障。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);小組教學(xué);三維目標(biāo);自我管理;教學(xué)模式;高效

隨著課改的不斷深入，各種教研教改風(fēng)起云涌，先是洋思中學(xué)的堂堂清，再是杜郎口中學(xué)的自主探究，互動(dòng)交流教學(xué)模式，再到濰坊十中的小組協(xié)作教學(xué)。都是為了促進(jìn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成，打造高效課堂。我認(rèn)為，無(wú)論進(jìn)行怎樣的課改，必須以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和諧師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為特征，以積極的互動(dòng)交流為主要手段來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)技能，確定正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀。

１．首先以小組教學(xué)為載體，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系和合作互動(dòng)的課堂氣氛，從而促進(jìn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

以小組為單位圍繞自學(xué)目標(biāo)與疑難問(wèn)題展開(kāi)討論、互動(dòng)交流。學(xué)生間原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平不同，對(duì)事物理解存在差異，通過(guò)合作探究交流討論，能使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到及時(shí)糾正，片面的見(jiàn)解得到補(bǔ)充和完善；同時(shí)使學(xué)生個(gè)體從不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛遷移。同時(shí)記錄組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題。在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師巡視各小組互動(dòng)情況，了解學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和疑難所在，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。

由小組學(xué)生代表匯報(bào)組內(nèi)探究或討論學(xué)習(xí)情況和學(xué)到的知識(shí)及各小組對(duì)知識(shí)的不同理解，教師針對(duì)學(xué)生在探究或討論中暴露的問(wèn)題和疑難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提升。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，凡是學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師可以少講，甚至不講，在點(diǎn)撥中充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。和諧教學(xué)的人際關(guān)系是互動(dòng)教學(xué)的基石。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的氛圍，采用民主的教學(xué)態(tài)度，改善師生的關(guān)系，要注意和學(xué)生進(jìn)行情感交流，創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，引導(dǎo)生生間和諧合作的人際關(guān)系；要營(yíng)造合作的環(huán)境，根據(jù)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課桌“秧田式”排列的方式，采用班內(nèi)分組教學(xué)方式，使學(xué)生能面對(duì)面的交流信息與情感，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)的目標(biāo)檢測(cè)題，進(jìn)行自測(cè)和信息反饋。在這一環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)提問(wèn)等形式及時(shí)收集反饋信息，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)矯正，并進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，以進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的管理。為有利于小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，最好采用異質(zhì)性混合小組。在組成小組成員時(shí)，優(yōu)生與學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，八人一大組、四人一小組，采用小組集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生互相關(guān)心、互相幫助的積極性和責(zé)任感。要注意控制優(yōu)生主宰整個(gè)小組，防止互動(dòng)霸權(quán)導(dǎo)致學(xué)困生變得更加膽小怯弱、被動(dòng)。

自我管理是一種幫助有效地促進(jìn)和改變自己的課堂行為的方法。與其他技術(shù)相比，自我管理程序可能更有助于教師引發(fā)學(xué)生的行為變化，因?yàn)樗菀讓?shí)施，占用老師的時(shí)間最少。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)行為進(jìn)行自我管理，有利于學(xué)生從他律變成自律；更為重要的是，這種技能一旦獲得，學(xué)生可以受用終生。

對(duì)于學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，許多研究者都提出了有益的建議。例如，里德利和沃爾瑟指出，為了培養(yǎng)學(xué)生管理課堂與自我負(fù)責(zé)的能力，老師做到：一、在支持學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、需要和才能。二、幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，使他們主動(dòng)思考、管理學(xué)習(xí)過(guò)程；把他們當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，尊重、鼓勵(lì)和劫持學(xué)生，丹波對(duì)于學(xué)生課堂行為的自我管理 ，也提出了如下建議：首先，讓學(xué)生更多地參與制定課堂規(guī)則；其次，用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要制定某些規(guī)則的原因，以及他們不良行為的原因；第三，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，去考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的行為；最后，老師要求學(xué)生一下課堂規(guī)則。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂的一個(gè)關(guān)鍵特征是積極的關(guān)系。積極和諧的師生關(guān)系以信任、尊重、理解為基礎(chǔ)，真誠(chéng)的對(duì)話是建立這種關(guān)系的主要途徑。

“自主探索，互動(dòng)交流”教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及與他人合作交流能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高為最終目的。“自主探索，互動(dòng)交流”教學(xué)模式由“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”這兩種相互依托，相互融合，相互作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)構(gòu)成?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)探索”的前提，是“互動(dòng)學(xué)習(xí)”順利展開(kāi)的保障；“互動(dòng)交流”使“自主學(xué)習(xí)”所獲得的知識(shí)能力能夠得以充分展示與再建構(gòu)，是自主學(xué)習(xí)的深化，也是自主學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)與評(píng)價(jià)。

3.促進(jìn)課堂和諧是規(guī)范辦學(xué)行為的客觀要求，也是建立有效課堂的基本保障

全面實(shí)施素質(zhì)教育必須首先規(guī)范辦學(xué)行為，開(kāi)足開(kāi)全課程，而規(guī)范辦學(xué)行為又必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，而自主合作的課堂也正是合諧課堂的表現(xiàn)。沒(méi)有“自主”，“合作”就失去了根基，“互動(dòng)”也就沒(méi)有了活力。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵要在指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”上下功夫。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，有歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力；教師要善于把握教材關(guān)鍵和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，或采取演示觀察、列舉生活實(shí)例等方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，或語(yǔ)言誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，按照學(xué)生知識(shí)能力水平進(jìn)行因材施教。增強(qiáng)課堂和諧性，教師要教給學(xué)生合作互動(dòng)的方法策略，告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，應(yīng)該如何開(kāi)展，教給學(xué)生必需的合作技能，讓學(xué)生逐步達(dá)到尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的精彩和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。互動(dòng)交流必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論探究，必須要有自己的見(jiàn)解和誰(shuí)知能力作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生思考到過(guò) 一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。因此教師在組織學(xué)生互動(dòng)之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、思考解決問(wèn)題的空間；在互動(dòng)中，教師要壓縮講授、點(diǎn)撥時(shí)間，盡量控制在三分之一課堂時(shí)間內(nèi)。

在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)體現(xiàn)在巧妙的點(diǎn)撥上，當(dāng)學(xué)生和小組的自主學(xué)習(xí)面臨困境時(shí)，教師要能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，要巧妙地把教師自己對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而滿打滿算學(xué)生的互動(dòng)技能。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中要盡是多的起動(dòng)、觀察、傾聽(tīng)，必要時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù)。

任何教學(xué)模式都有其局限性，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)形式?！白灾鳌?dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，正與當(dāng)前課改要求相一致，同時(shí)要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在低年級(jí)中實(shí)施難度較大，在初中高年級(jí)實(shí)施較適宜；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有利于優(yōu)生的發(fā)展，把握不好容易造成兩極分化；再加上并不是所有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)交流完成學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展的需要和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活運(yùn)用此教學(xué)模式，并根據(jù)需要與其他教學(xué)模式配合使用，努力促進(jìn)課堂和諧，以達(dá)到高效的課堂的目的。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

［１］21世紀(jì)高校課程教材.高師教育學(xué)教程新編.

［２］職業(yè)教育研究.

［３］課堂管理技巧.