高校輔導員心理思想輔導教育探析

【摘 要】新形勢下教育改革過程中，高校學生的心理思想教育重要性逐漸凸顯，高校輔導員作為大學生思想教育的專職人員，在解決學生心理思想問題反面起到極其重要的作用。本文通過分析大學生在心理思想問題方面存在的問題，對輔導員心理思想教育工作提出了以下要求：加強心理思想教育知識的學習，轉變思維角度，參與心理咨詢和治療工作。通過該措施使輔導員心理思想輔導教育工作更深入的開展。

【關鍵詞】思想教育;心理健康;輔導員

在素質教育，創新教育等教育理念的大背景下，高校思想政治教育工作在培養大學生社會主義核心價值體系和構建社會主義和諧社會實踐中的作用日益明顯[1]。高校輔導員作為學生政治思想輔導工作的專職人員，自1952年國家提出在高校設立以來，發展至今逐漸成為高校德育建設、心理思想教育工作的指導者和領路人。因此，在新形式下建設一支素質過硬的輔導員隊伍，是貫徹黨的教育方針、推進素質教育、加強和改進大學生思想政治教育、培養思想健康的高素質人才的重要途徑。

1.當代大學生自身心理思想存在的問題

大學生具有較強的自我意識，但又缺乏足夠的判斷能力，因此往往對事情把握不準，從而導致行為失度，產生問題行為[2]。根據秦月紅等人依據《大學生問題行為量表》測量的數據結果顯示，目前大學生存在的主要為心理問題和思想問題兩個方面，具體體現在自身學業、自我情緒調整和人際交往三個方面[3]。

1.1學業問題

大學是一個人才聚集的地方，很多學生進入大學后那種學習上的優勢蕩然無存，因此使自身處于一種緊張焦慮的狀態[4]。同時，由于學生的就業壓力增大的影響，使學生對自身知識儲備和創新能力方面產生擔心，因此造成心理負擔過重、學習氣氛緊張、學習壓力過大等問題。

學生在進入大學后，由于缺乏職業規劃、學習目標不明確等問題，導致學生在學習上產生一種惰性心理，思想上的惰性削弱了學生的求知欲望，從而使學習上的上進心受挫。部分學生由于擇校問題受到父母的影響，導致其產生逆反心理，不能意識的學習對自身的重要性，因此在學習過程中缺乏動力。大學生活是培養學生獨立能力的開始，也是進入社會的準備階段，有些學生會因為自我辨識能力差，導致思想受到不良風氣的影響而誤入歧途。

大學生活是自我約束，自我控制能力的培養，在缺乏監督的環境下，缺乏自我約束能力的學生會因為外界的吸引而將主要任務從學習上轉移到其它方面，如上課走神、看小說、玩手機，課外玩網絡游戲等問題，從而導致學習效率低下、精神集中能力變差。

1.2自我情緒調整

大學生的心理發展尚未成熟，且在這個多變的新環境中，不能有效應付自身產生的各種不良情緒，因此會產生焦慮、自卑、冷漠抑郁等問題。

導致學生產生焦慮情緒的原因諸如感情問題、學業問題、入黨問題以及將面臨的就業問題等，這種負面情緒如果得不到有效的調節和引導，長期淤積與學生內心中，導致意志消沉、悲觀失望等不良情緒，嚴重影響正常的學習和生活；由于學生知識基礎掌握程度差異，會出現學習成績上的差異。許多學生會因為家境、相貌、性格等差異產生自卑心理，使學生自信心受到壓抑，不敢充分表達和展現自己，不能和其它人正常有效的交往，使學生性格變得孤僻、自卑；對于有些學生則會出現冷漠，對周圍事物漠不關心，對集體組織的活動不熱心，不愿與周圍的同學進行思想交流，沒有同情心、沒有愛心等問題。

1.3人際交往

人際交往時人在思想上和情緒上存在相互表達、相互溝通的一種行為。在進入新的大學環境中，面對來自不同地區的生人，有些學生會從在心理上的畏懼，阻礙了相互之間的溝通與交往。對于獨生子女，習慣了父母的呵護，以自我為中心的思想使其不愿意主動與其他人交往。對于大學生，普遍存在溝通技巧不足，在交往過程中表現欲較強，不懂得傾聽別人，因此造成了人際交往不能順利進行。

2.高校輔導員如何做好大學生的心理思想輔導工作

輔導員主要從事思想政治教育工作，而心理健康教育與思想政治教育目標一直，在內容上相互滲透，在教育方法上相互借鑒，讓輔導員從事心理輔導工作，是高校思想教育環節的關鍵。為有效發揮輔導員的心理思想輔導作用，對其提出了以下要求：

2.1認真學習心理學的基本理論，培養心理輔導的基本技能和技巧

輔導員作為與學生接觸最為密切的教學人員，為了能夠有效的對學生進行心理輔導，輔導員應該從自身的知識結構入手，除了教育學、社會學、歷史等知識外，應更多的涉獵心理輔導方面的知識，掌握心理輔導的技巧和手段。

為了使輔導員有效掌握心理輔導的方法和技巧，對其進行專業培訓顯得非常重要。在專業技術培訓過程中，可采用案例分析，角色扮演，專家示范，現場模擬，視頻錄音等多種方法，細化輔導員心理輔導的培訓。通過有效的培訓，輔導員應該掌握基本的預防技能、干預技能、溝通技能等心理輔導方法。

2.2學會換位思考，做好學生的表率

輔導員作為心理輔導的專員，應該使自身從教師的角色中脫離出來，以朋友和親人的角色和學生進行相處。同時輔導員應將自己的角色定位于學生所處的地位、年齡、知識水平和環境，以學生的視角傾聽、了解和體會學生的行為，以更貼近學生的角度處理學生遇到的實際問題，從而使問題處理結果跟容易為學生所接受，也更有利于輔導員心理教育活動的開展。

教師作為學生的崇拜者和模仿者，其行為很大程度上會影響學生的行為模式，因此教師應該做好表率作用。而輔導員處于教師和學生的紐帶節點上，更應該注重自己的表率作用，以人際間的真誠、信任、熱情和溫暖等特質使師生之間建立起良好的關系。

2.3參與到學校心理咨詢和問題學生的心理治療工作

輔導員作為學生心理健康信息的第一獲得者，從學生入學就具備了學生的信息檔案，且平時輔導員和學生的日常接觸頻繁，能夠及時的觀察、溝通、識別學生的心理狀態以及變化，因此輔導員具備建立學生心理檔案的優勢。輔導員參與到學校心理咨詢工作中，通過專業咨詢過程，及時掌握學生出現的問題，并將心理咨詢過程中遇到的個案與所建立的學生心理檔案進行對照，動態的更新學生心理健康信息。

輔導員參與問題學生的心理治療工作，通過實際的專業的治療過程，分析得出心理問題產生的真正根源，從而對實際和學生的接觸過程中，能夠及時發現心理問題學生的征狀，及時與其進行溝通，防止心理問題的產生。同時，通過參與問題學生心理治療工作，使輔導員具備處理常見心理問題的能力，對于危機個案能夠做好及時轉介工作，并能做好監護、信息反饋等工作。

3.總結

針對新形勢下高校學生的心理思想上出現的問題，本文對高校輔導員的心理思想教育工作提出了以下要求：

（1）輔導員應加強心理學基礎知識和心理輔導技能的培訓，發揮其在心理思想輔導方面的作用。

（2）輔導員應該調整自己的角色，以更貼近學生的角度處理學生心理產生的問題，從而使其解決方法更容易為學生所接受。

（3）輔導員應參與學生心理咨詢和心理治療工作，使輔導員能從根本上了解學生心理問題產生的原因以及針對相應心理問題的解決辦法。 [科]

【參考文獻】

［１］黃歡.高校思想政治工作品牌培育研究[D].上海:華東師范大學.2011.

［２］馬道成.大學生問題多維透視與對策研究[D].吉林:華東師范大學.2005.

［３］秦月紅，邱莉.山東省大學生問題行為的現狀分析[J].山東省青年管理干部學院學報， 2006，4:46-48.

［４］黃帥，宋開春.淺談高校大學生人際關系存在的問題以及改善策略[J].江蘇農業職業技術學院.2012.