教育懲罰負面效應的避免

【摘 要】賞識教育風行并不能全盤否定教育懲罰的存在，教育懲罰仍應是學校教育中的一種重要手段。文章從教育學和心理學論證了教育懲罰存在的必要性。教育懲罰在實施過程中會產生一些負面效應，但對學校和教師而言，可以通過具體的技術消除和避免其不利影響，最終實現教育性目的，糾正兒童青少年的不良行為，促進學生的身心發展。

【關鍵詞】教育懲罰；必要性；負面效應

在人本主義教育思潮與當今社會環境的影響下，“賞識教育”這一教育新理念得到大力的推廣與支持。賞識教育堅持寬容、鼓勵和表揚等原則，拒絕批評、懲罰，這使得教育懲罰成為眾矢之的。學校在談到教育懲罰時也備受譴責，實施時承受極大的輿論壓力。但是教育懲罰到底是否應該受到如此批判與戒備，值得教育者深思。教育懲罰的存在是否具有應然性，教育懲罰的利弊尤其值得教育者關注。在面對品德不良行為的糾正時，說服、獎勵的方法不可能一直奏效，懲罰作為道德教育中的手段之一同樣不容忽視，本文將就懲罰在教育領域的概念、必要性、負面效應等方面進行較全面的探討，并在負面效應的避免與消除方面提出建議。

1.懲罰的內涵

1.1懲罰與教育懲罰

心理視角的懲罰是指在某一特定行為發生后，使行為者承受厭惡刺激，或者撤銷正在享用的正強化物，以使類似行為將來發生的可能性減小。懲罰是為減少某種行為重現概率而在此行為后伴隨不愉快事件，包括兩種類型：一是在行為之后施加某種痛苦或厭惡刺激，另一種是在行為后取消某種喜愛的刺激。教育領域的懲罰是教師面對學生違規、違紀等不良行為，伴隨著說服教育過程而采用的一種抑制、糾正其不當行為的強制性教育措施。在實際生活中，人們對懲罰的含義有些誤解，懲罰不僅包括了停止這種行為發生的希望， 還包括了對做錯事的人的報復與傷害。這種觀點貶低了懲罰在教育中的作用，還給懲罰添上了傷害、羞辱行為者的意味。筆者認為教育懲罰不同于體罰和心罰，教育懲罰是教育過程中對學生不良行為矯正時采用的一種教育手段，目的在于防止學生某過錯行為的再次發生，具有教育性和針對性。

1.2懲罰與體罰

懲罰是一種常規的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施。體罰是對學生所實施的身心上的嚴重傷害，有悖于倫理道德。體罰是一種觸及皮膚或傷其筋骨的處理方法，如擰耳朵，罰跪、罰站、讓學生挨餓等，這些行為在不同程度上都侵害了學生的人身權利。因此懲罰不同于體罰，在合理的教育懲罰之中根本不包括體罰。

1.3懲罰與心罰

心罰即心理懲罰，心理懲罰對學生是一種心理虐待，具體表現為輕視、忽視、羞辱、諷刺、威脅、重壓和畸形重視等。心理懲罰是教育者在教育過程中提出超過受教育者心理承受度的強制要求，學生被動、消極執行，以致學生心理障礙或學習障礙的活動。教育懲罰的目的在于教育性，在于促使學生的健康發展，而心理懲罰卻給學生造成了心靈上的創傷，不利于學生身心健康。因此教育懲罰應盡量避免可能產生的心理懲罰。

2.教育懲罰的必要性

2.1理論基礎

涂爾干認為，道德教育的首要要素就是紀律精神，而懲罰則是防止紀律喪失權威的手段，“為紀律賦予權威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權威的，卻是懲罰，如果允許違規行為不受懲罰，那么紀律的權威就會逐漸為違規行為所侵蝕”，還詳細分析了懲罰的功能及在學校教育中的運用。前蘇聯教育家馬卡連柯認為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必需的。合理的懲罰有助于學生形成堅強的性格，能培養學生抵抗、戰勝誘惑的能力；合理的懲罰能教給學生衡量自己行為對錯的標準，也是激勵學生上進的一種手段”。宋曄指出教育懲罰具有道德價值：對集體而言，教育懲罰有助于維持紀律，保證校園正常的秩序；對個人而言，教育懲罰有助于學生的社會化發展。

2.2懲罰的心理學辯駁

心理學領域關于懲罰的心理機制和效果的理論和研究很多，但大多認可懲罰在控制行為中的作用，并把它作為行為矯正的有效技術，同時強調懲罰有效性的前提和條件。

皮亞杰的道德認知理論將兒童的道德發展分為無律、他律和自律三階段。9歲以前的兒童依靠懲罰、獎勵或權威指定的規范來進行道德判斷，9歲以后兒童進入自律階段，可根據外在的道德法則而做判斷。科爾伯格在其道德認知發展理論中強調：懲罰是兒童道德認知發展的最初階段?？茽柌駥和牡赖抡J知發展分為三水平六階段。在道德認知的第一個水平“前習俗道德水平”中，包含兩個子階段，分別是“以懲罰與服從為定向階段”和“以工具性相對主義為定向階段”。當兒童處在“以懲罰與服從為定向階段”時，他們通過懲罰知道什么是需要制止的行為，什么是不被大家接受的行為。行為派的聯結理論指出，運用賞罰的辦法培養品德，當行為不符合道德標準時，給予懲罰，使學生從害怕懲罰到學會逃避懲罰。

2.3懲罰在教育中的具體作用

2.3.1懲罰有教育和警戒作用

當告訴學生某一行為是不允許的，他們可能并不在意，甚至好奇心驅使他們去嘗試違規。如果只是好心勸說或講解，他們會以為違規了不過如此而已，不能引起他們心靈的震撼。而適度懲罰此時會達到一般教育方法所不能達到的效果，學生趨利避害的本能使得他們不再重犯，實現懲罰的教育性。通過懲罰違規者，還可以對其他學生起到警戒作用。

2.3.2懲罰有促使改過和激勵的作用

學生受懲罰后的反思使得他們的道德意識得到提高，明確了道德規范的內容，對過錯行為的否定激勵他們向著符合社會規范的方向轉化。只有承認做錯了事并接受懲罰，才有助于學生了解道德責任并進一步發展道德意識。

3.懲罰的負面效應的避免

教育懲罰有存在的必要性，但是在實施過程中應該謹慎。如果不能處理好教育懲罰的實施程序，在實現其教育目的同時會產生許多負面效應。要真正糾正學生不良道德行為，促進學生健康發展，教育者必須盡最大努力消除和避免負面效應。

3.1面對懲罰，學生易產生抵觸情緒，不利于師生關系融洽

這就給教師自身修養提出了更高的要求，教育懲罰執行前也要奠定一定的基礎。教師在實施懲罰時，不但要考慮到不同學生的個性特點，決定是否采用懲罰，及選擇有效的懲罰方式，還要時刻謹記教師自身必須是一位理性的道德建設者。根據班杜拉的社會學習理論，人們可以通過觀察他人和模仿他人，獲得學習體驗。教師的言行在促進學生品德發展有榜樣效果。若教師的教育懲罰總是動不動就對學生呼來嚇去，擺臉色，發泄情緒，那學生很有可能會受到老師的影響，成為一個性格暴躁的人。教育懲罰在執行中要有基礎奠定，讓學生有心理準備，才能減免師生沖突的產生。

3.2學生可能在教師權威的威懾下，產生恐懼心理或出現極端行為

當今學校教育中，學生往往自尊心強，教育懲罰實施不當可能使學生自己覺得承受不住，對學校和師長產生恐懼心理，這種心理一方面不利于師生溝通交往，另一方面可能使得學生出現離家出走的行為，甚至部分脆弱者產生自殺傾向。

為了避免學生自尊心嚴重受損，教師在教育懲罰實施時一定要避免對心理脆弱的學生進行過于嚴厲的懲罰。有時對于自尊心強的學生，一個責備的眼神或者一個嚴厲的表情都可能產生警戒的效果。懲罰時要表明自己是本著促進學生進步的目的實施的。懲罰只是手段，愛學生、尊重學生、為學生負責才是核心思想。 [科]

【參考文獻】

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