探析高職軟件應用類課程教學

【摘 要】簡要介紹了軟件類課程特點和地位，分析目前在高職院校的軟件類教學中出現的一些常見問題，針對這些問題，根據高職院校的人才培養目標本文分別從教學準備、教學實施和教學評價三個階段進行探索創新，提出解決方法。

【關鍵詞】軟件應用類課程；內容整合；案例教學；任務驅動；綜合評價

【Abstract】Briefly describes the characteristics and status of software courses， analyzes of some common problems in the software teaching in higher vocational colleges， to address these issues， according to the talents training goal of Vocational College， this paper do exploration and innovation from the teaching preparation， teaching practice and teaching evaluation of the three stages ，and propose solutions.

【Key words】The software courses;Content integration;Case teaching;Task-driven;Comprehensive evaluation

隨著計算機技術的日益發展和社會需要，在高等院校的不同專業中都開設了大量的軟件應用類課程，如Photoshop、AutoCAD、CorelDraw、Flash、3dsMax等。而在高等職業技術院校這個特殊的背景中，如何讓學生快速掌握、熟練應用這些軟件，以達成應用某種職業技術創造社會價值能力的人才培養目標，就要針對軟件應用類課程的特點，探索適合的教學方法。

1.軟件應用類課程的特點

1.1操作性強

軟件應用類課程以計算機作為載體，在軟件的使用環境中也是提供大量的命令、工具、按鈕來解決問題，這要求學生具有較高的計算機操作能力

1.2更新迅速

計算機應用軟件的更新不僅是同一軟件版本的不斷升級，而且包含使用于同一行業的軟件層出不窮，這就要求學生不僅是掌握軟件的使用方法，更要學會學習軟件的方法。

1.3專業性強

不同的軟件有各自的專業特長和優勢，所以應用領域也具有專業化的特點。同時軟件的使用環境也有專業性，總之，軟件類課程不僅要求學習者有較強的計算機操作能力，更需要具有一定的專業知識。

2.目前軟件類課程教學中出現的問題

2.1教學安排割裂了“教”與“學”

現在大多數軟件類課程的安排都是講與練分離（理論+實踐）的模式，老師首先在多媒體教室中將理論知識講解一遍，下一次實驗課學生再去機房進行上機操作。這樣老師在講解的過程中學生被動地去接受知識，而學生在上機實踐的時候作為實踐的主體，就會出現“聽明白，不會做”的結果。這種分離“教”和“學”的教學方法不僅效率低下同時也不能很好地提高學生的素質能力。

2.2教學內容缺乏優化和整合

在軟件應用類課程理論知識的傳授中，教師都習慣參考所選教材的章節順序，沒有對知識進行再加工和優化，過于對理論細化講述而忽略了對學生能力的培養，沒有在講練中更好地實現知識目標和能力目標。

2.3教學方法比較單一

傳統的教學方法就是上課老師講，學生聽，上機學生模擬老師所講的知識，而在應用軟件的學習中，學生的操作是關鍵，只有通過實際操作才能有效地提高學生使用計算機和應用軟件的能力。

2.4教學評價不夠完善

目前教師還是通過傳統的評價方式來對學生進行評價，既是否掌握了上課所講的知識，是否會使用軟件做在課堂上講過的案例。應用軟件的學習不是要求學生掌握完整的理論體系，也不是對學生進行某一種技能的重復訓練，重要的是要求學生在了解和具備相關專業知識的基礎上通過對軟件的操作去解決實際遇到的問題。所以對于軟件應用類的課程，評價體系也不能單純局限考試或是作業，而是需要參考整個學習過程。

3.高職軟件類課程教學探索

整個教學過程可以從時間發生的先后順序上劃分為三個階段：教學準備、教學實施和教學評價。針對軟件類課程的特點和課程目標，分別從這三個階段對軟件課程的教學進行探索分析。

3.1精選教材、優化整合知識

教材作為教師教學的參考和學生學習的依據，它在整個教學過程中舉足輕重，教材的質量直接影響著教學的質量。現在市面上的軟件教程大概可以分為基礎操作類和實例制作類，從嚴格意義上講，單純選擇兩類教材中的一種作為課堂教學都不合適，因此在教學準備階段教師要根據學生的層次對教材進行篩選，對教學內容進行優化整合和補充。同時要充分利用豐富的網絡資源，在學習過程中引導學生根據自己的需要主動地探尋有效信息，提升學生的信息素養。

3.2精心設計，調動學生學習興趣

高職院校的學生計算機基礎參差不齊，針對軟件類課程的應用性特點，教學不能單純是為教會軟件而教。對有基礎的學生如何引人入勝，對沒有基礎的學生如何開門見山，由淺入深都需要教師在教學前期進行精心設計。對教師而言，培養學生對課程的興趣和學習主觀能動性是非常重要的；而對學生來說，一旦有了強烈的學習愿望就會積極主動地去查找資料，拓展知識，把課程學好。因此對軟件類課程就要摒棄一些傳統的授課方法，做一些改進和設計。例如在講解3DS Max時，首先展示一些優秀的3D作品，讓學生對該軟件有一個感性的認識，了解到這個軟件強大的功用，激發起學習的興趣，在思想上由被動接受轉變為主動求知，那么在后面的教學過程中就能達到事半功倍的效果。

3.2.1案例講解，任務驅動

教師在講解軟件的用法時大多都采用案例教學法，通過對具體實例的講解讓學生掌握軟件的操作方法。案例教學要求老師準備好合適的案例，根據教學內容和教學目標，把握重難點，結合學生水平和操作技能設計有代表性的案例。教學中，教師首先呈現案例，通過對案例的分析引導學生發現問題繼而引出新知識，同時做必要的演示和講解以解決問題、掌握技能。在學生的上機練習階段，教師提出明確的任務，以學生自主學習為主，教師進行點撥指正，引導學生完成任務目標。同時根據學生反饋的問題和課堂中發現的問題對講授環節進行調整和改善。

3.2.2講練結合，強化應用

軟件課程教學的安排往往是把教師講授和學生練習分離開來，這樣割裂了”教”與”學”，往往達不到預期的效果。為避免這種教學安排帶來的弊端就要在教師的講授過程中讓學生參與其中，邊講邊練。每講完一個實例讓學生自己動手操作，或是提問學生代表重新將案例給大家演示制作一遍，下面的學生在觀看的同時進行回憶思考，加強認識。學生制作完，老師進行點評，再強調重點、難點。通過講練結合不斷加深知識，強化能力，同時在難度上逐步推移，使學生易于接受，并在講練中實時消化。

3.2.3綜合評價，重視能力提高

考核和評價是檢測教與學的重要手段，也是教學中的一個重要環節。對于軟件應用類課程而言，通過卷面筆試考核不能評價出學生掌握和運用知識的實際情況，因此要采用一種靈活多樣的考核方式來對學生進行評價。比較全面的評價是由教師評價和學生自評組成，學生的成績由平時成績、項目作業和期末考試三部分組成。學生的平時成績主要參考平時出勤和課堂表現；項目作業是每次上機練習布置的任務；期末考試是在規定的時間內讓學生上機完成一份綜合大作業，完成后提交到指定的FTP上，這樣全班同學都可以每個人的作品，便于相互比較進行自評。三者按照一定的比例分布。這種考核方式既充分強調了實踐性教學又培養了學生的學習能力，打破教師單一評價的局面，增加了評價的透明性和公正性。

4.總結

總之，由于軟件類課程獨有的特點，在教學過程中有很多東西需要我們去研究和探索。明確課程的教學目標，以學生為主體，在教學準備、教學實施和教學評價的各個環節中進行創新改革，加強對學生綜合能力的培養，提高學生的職業素質，充分發揮軟件應用類課程的作用，滿足信息化社會對技能型人才的需求。 [科]

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