項目教學法在《數控車床編程與操作》中的應用

【摘 要】項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件可以看到的產品。在數控車床編程與操作中應用項目教學法，可以把理論知識與實踐技能進行較為完美的整合。

【關鍵詞】數控車床編程與操作；項目教學法；理論與實踐相結合

數控車床編程與操作作為一門直接應對零件加工的課程，關聯到很多相關知識。要想教好、學好這一門課，必須使學生有機融合各個基礎專業(yè)課的知識，建構完整的知識體系。如果教學組織不力，就收不到應有的效果，學生會出現學了很多加工指令，卻在面對零件時無法選擇應用的情況。有鑒于此，在教學過程中合理使用項目教學法，能收到好的教學效果。項目教學法是以典型產品為例設計學習項目，以工作過程為計劃設置課程教學過程，按照工作的實施過程來組織教學內容，以職業(yè)能力形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務為主要學習目的的課程模式。項目教學法的最大特點是“以用促學”，即以任務為驅動，將工作作為課程內容的載體。

1.項目教學法的展開

1.1確定項目任務

由教師提出一個項目任務，要求把教學內容和教學目標都巧妙地隱含在計劃任務之中。在立項的教程中要注意：首先是項目的目標性，所選項目應實現本學科的教學目標，這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學的內容；其次是項目的完整性，項目從設計、實施到完成，必須有一個完整作品作為項目的成果，使學生在完成項目后有一種成就感；第三是項目的層次性，在確定項目時，考慮到學生的水平和經驗，確定項目對學生有較強的學習興趣，項目容量不能太大，避免使學生產成畏難心理，影響項目教學的實施。對相關知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學生的動手能力、獨立獲取信息和自主建構知識的能力。

例如，在機床坐標系及編程坐標系的教學中，應以對刀過程作為項目任務，將坐標系的抽象教學轉變?yōu)榫哂袑嶋H目的與操作效果的具象教學。在講解時，不應以指令本身作為項目任務，而應以包含這一指令所加工表面的具體零件為項目任務。這樣把指令放在零件中學習，認識指令的同時也開始應用它，所學指令成為一個完整程序的有效組成部分。數控車床編程與操作教學中可以設置面板認識、數控車床基本功能操作、對刀過程(機床坐標系、G50、G17、G18、G19、絕對坐標、增量坐標)、簡單外圓面工件(程序基本格式、G00、G01)、帶不同圓弧表面工件三個、帶錐面工件兩個、切槽（斷）工件（G04、子程序調用）、帶螺紋工件三個、大余量工件兩個（G71、G72、G70）、外圓槽工件（G75）、端面槽工件（G74）、仿形面工件（G73）、螺紋加工件（G76）、孔加工工件兩個等項目任務，遵循由少到多、由簡到繁、由單一到綜合的原則。

1.2制定計劃

首先對學生進行分組——建立項目開發(fā)小組。將學生分組，每組6～8人，分組時要注意學生搭配，要盡量讓學生做到強弱搭配。每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責是在老師的指導下制定本小組的開發(fā)計劃以及負責本組各成員的工作任務分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。其次教師應該提供學生以前學過的相近的零件加工資料，明確學生完成任務的最低要求，要告訴學生即將完成的項目是什么，先做什么、后做什么，但切不可包辦。這樣，可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。最后各個項目開發(fā)小組根據零件圖紙編寫加工工藝及加工程序。而怎樣的加工工藝及加工程序是最優(yōu)化的，我并不急著告訴他們，而是組織每個項目小組介紹自己的編寫成果，學生都急著想知道自己的編寫是否合理，都想讓我做出公正的評價，我就在這樣輕松愉快的氣氛下，把編寫加工工藝及加工程序思路介紹了一下，然后同學們開始互相指導 ，互相幫助來修改小組的成果，對加工方案、程序進行有效修正。這也提高了學生與人合作，與人交流的能力，從而達到團隊協(xié)作的目的。

例如，在完成外圓槽指令(G75)的項目中，在這個過程中學生的主要任務是理清加工思路，考慮影響加工的因素，制定加工計劃。教師的書面項目指導書可以按普車加工方法、數控加工指令格式及含義、加工參數選擇、外圓槽加工方法的順序來設計，引導學生逐步完成任務。隨著制定加工計劃的深入，學生會逐步掌握外圓槽加工前工件尺寸確定、外圓槽刀刀位點、切深總量、車削進給方法、進給次數、背吃刀量選擇等知識點。這些問題中的大部分可以利用以前的知識和自習新知識解決。

1.3實施計劃，完成項目任務

項目確定后，自己要首先進行設計和實施該項目的完成，解決在實施過程中遇到的一些問題，以便更好的指導學生。實施計劃過程中，教師應鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。每個任務完成后，教師必須根據實驗項目的要點對學生完成的模塊項目進行階段考核，并及時講評，一方面對于考核過程中發(fā)現的共性問題應該對全班同學做出解釋，督促學生改進；另一方面應適時對表現突出的項目小組進行表揚，進一步鞏固和激發(fā)學生的學習興趣。學生在階段性評價總結的基礎上，找到自己理論上的不足，針對教師的提示，進一步明晰項目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高質量完成項目任務。

1.4展示成果，師生共同測評

嘗試加工完畢后，先讓每組的同學相互對比，看哪一組符合加工要求，質量較高。再根據加工過程中出現的問題，并給出解決問題的方法。在總結和評價項目階段，教師應該發(fā)給每組一張分析表，分析加工過程中的注意事項。根據實踐經驗制定項目評價表和學生個人評價表，在評價過程中參照評價表，兼顧過程評價和結果評價，對項目完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現相結合進行評價。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現更出色。

2.項目教學過程中的注意事項

2.1對教師要求提高

要想收到良好的效果，教師的知識容量及發(fā)現問題、解決問題的實際能力都要提高，教師的工作量有增無減，特別是教學輔助時間加長。

2.2對教材的使用要合理

教師需要根據項目任務的需要，以應用為目標，整合所需的知識，突出體現實用性及可實施性。

2.3學生的知識理解力和應用能力都有所增強

在項目教學中，學生的學習思維方式由抽象思維變成形象思維，因而收效更好。 (下轉第61頁）

(上接第62頁）項目教學法對于職業(yè)學校教學水平的提高是極其重要的，它不但符合全面素質教育的根本要求，讓個性差異很大的學生都能得到全面發(fā)展；同時也符合職業(yè)教育的本質特征，將理論與實踐相結合，將傳授知識和培養(yǎng)能力相結合。因此，它被越來越多的職教工作者所認同，并運用于各專業(yè)課的實踐教學之中。 [科]

【參考文獻】

［１］張智敏.數控車床操作與編程[M].中國勞動社會保障出版社，2010.

［２］崔昭國.數控車床Fanuc系統(tǒng)編程與操作實訓[M].中國勞動社會保障出版社，2008.