試談高職藝術院校中國音樂史課程教學

摘要：當代教育的理念是“以人為本”“以學生為中心”。因此，中國音樂史課程的改革宗旨也將學生作為教學的主體，教師將起到主導的作用。這里，筆者結合傳統中國音樂史課程的特征，從“靈活運用各種手段 ”“針對教學對象，適當調整教學重點 ”等教學思想出發，提出符合現實情況的中國音樂史課程教學改革。

關鍵詞：高職藝術院校 中國音樂史 教學

教育部于2001年9月頒布了音樂教育標準、藝術教育標準，這是我國政府大力推進素質教育，積極培養創造性人才改革步驟中的重大舉措之一。因此，培養適應未來社會發展需要、適應基礎音樂、藝術教育需要的高質量人才，將是未來高等教育的一項十分緊迫的任務。而中國音樂史作為我國高校音樂學科的一門必修課，各類音樂教育的基礎課，在素質教育過程中占據著舉足輕重的作用。通過調查與文獻，筆者認為，現階段我國高職藝術院校“中國音樂史”課程教學主要存在以下矛盾：第一，課堂教學課時量減少與課程內容繁多的矛盾。目前應教育部文件的要求，音樂史論課程的教學周期已有所壓縮，部分院校甚至只有一學期，使得原有的教學內容變得緊張和繁重。第二，教學手段單一與中音史研究方法的矛盾。傳統的音樂史論課是以教師講述音樂歷史，分析音樂史實，介紹歷史人物，欣賞樂曲為主要內容，學生普遍對需要大量理論知識、翻閱文獻資料準備的史論課程不感興趣，主動性差。第三，教學方法與學生求知欲的矛盾。課時有限，傳統的教學方法主要由任課教師單方面傳授為主，學生被動接受，造成了學生學習積極性不高，課堂學習氣氛僵化的現象。第四，考核結果與學習效果的矛盾。傳統考核形式單一，對學生的考查以期末卷面考查為主。這種只注重教學結果而不考慮教學的過程，使得通過死記硬背、“臨時抱佛腳”得來的教學成果難以全面地反映出學生對“中國音樂史”知識的理解與掌握。

一、改變傳統的教學模式，靈活運用各種教學手段

近年來運用多媒體課件進行教學已經不新鮮了。所謂多媒體，主要包括以電腦、數碼技術、錄像和膠片技術等相結合。多媒體藝術中的計算機藝術尤為關鍵，如利用photoshop等軟件進行圖像繪制和整理，利用掃描儀拖動拷貝形象進行變形；音頻、視頻的課件制作等。有了多媒體的運用，知識理論不僅能通過文字形式呈現，利用flash等軟件處理，依靠視覺畫面、音效以及各種表現形式來加強其傳播效果。在教學中強調的是，不僅僅在課程中簡單地融入多媒體，更重要的是這種新的藝術形式所帶來的教育觀念上的改變。多媒體融入中國音樂史的教學會使整體課程變得更加立體，教師和學生之間的互動也更加生動。而近現代部分的音響占有量相對古代部分要多一些，而且有部分相關歷史人物也離我們較近，這就使得與這部分史論相關問題的文字整理、錄音采錄、對一些重要人物的采訪成為可能，使得利用多媒體藝術對近現代一些重要音樂史實的還原變得現實和便捷。此外，DV影像的制作本身就極富個性化，在實踐中可以充分利用DV影像來拍攝、記錄中國近現代音樂史的實物資料，并運用計算機進行整理、編排，插入多媒體課件中應用于教學。如:對于中國近現代音樂史中所涉及的作家作品大量采用本學院音樂會的音像資料，使學生在課堂上能欣賞到熟悉的老師、同學，甚至自己對近現代音樂作品的闡釋，學生會倍感親切，學習的積極性也會更高，記憶效果更佳。但值得注意的是，教師決不能過分依賴多媒體而忽視自身講課的感染力，而逐漸淪為多媒體課件的操作者，教師要使多媒體作為一種輔助手段協助教學而絕非取代教學。

二、在教學過程中，針對教學對象，適當調整教學重點

針對專業不同的本科學生，授課教師應該對其教學重點給予適當調整。中國音樂史蘊含著令人眩目的豐富音樂文明，但在教學過程中往往要受到課時的限制，不可能面面俱到。因此針對不同專業的學生，可以把史論內容分成專題研究，教學過程中有所側重，這樣使學生對中國近現代音樂部分有橫向、縱向、全面、宏觀的把握；對自己所熟悉的領域，理論上又有比較細致的了解。如梁茂春先生的《中國當代音樂史》教材，對藝術歌曲、通俗歌曲、合唱創作、民族器樂獨奏曲、民族器樂重奏曲、民族器樂合奏曲、室內樂、小型器樂創作、管弦樂創作、歌劇、舞劇等在20世紀的發展歷程分別給予梳理和總結。針對不同的授課對象，教學過程中就可有所側重、有所取舍。專題史的授課方式滿足了“具體學習型”學生的“實用”心理，提高其學習的興趣和積極性，更有助于“理論”指導“實踐”，從而實現我們的教學目的。

三、關注學科發展，注意知識更新

中國音樂史是一門史論課程，內容表現為“顧后”而較少“前瞻”。但經過音樂專家和音樂學者的不懈努力，新思想、新觀點、新成果還是層出不窮，因而使得該門學科能夠不斷地深入。而如果作為知識的傳授者自身缺乏職業敏感，對學科發展漠不關心、視而不見，便難以在教學中推陳出新，將最新、最前沿的研究成果告之以學生。教材固然是我們教學內容的依據，但不能否認的是，它不可避免地具有一定的滯后性，落后于學科發展。這種情況常導致人們對某些歷史文化的滯后甚至錯誤認識，如果教師不能夠及時替換、補充或者更正，其結果往往是真知不被采信，而誤說卻眾所周知。因此教師應及時、準確地了解、掌握最新、最前沿的史學研究成果。

四、完善評價機制，以考督教、以考促學

首先，學習成績評價要時時貫穿于教學過程中，可根據學生每次課堂回答問題、參與討論以及課后作業完成的情況進行評定，這里對經常性的形成性評價要加以記載，并且盡可能給每一位同學都實施客觀評價。學期結束的終結性評價盡可能做到教考分離、建立考試題庫、豐富考試方式，在平時考查的基礎上評定學生的學習成績，制定出科學的平時與期末考核的內容與評分標準。

其次，在對學生進行定性評價時，要對其在教學活動中的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作等情況，用較為準確形象的文字簡要加以描述，并且進行適當的量化，以獲得每個學生在學習音樂理論時方式、方法以及態度的等級或分值。最后，自評、互評和他評相結合，自評主要是以學生填寫為主。互評則可以以“班級音樂會”、藝術作品展示會等形式展開，充分發揮學生的積極性，以達到互相交流和激勵，發展學生能力的目的。

除上述幾點之外，在日常教學上要注重理論知識與教學實踐的有機結合。課要上得生動，知識要講得透徹。業余時間要注重知識能力的培養再造，自覺主動地去學習，提高理論素養和業務水平，盡可能地做到有合理的知識結構、有獨特的教育思考、有鮮明的教育風格、有可行的師訓方略、有熟練地運用現代教育技術的能力等。