初中美術課堂導入藝術性探索

摘要：導入作為一堂課的開端，是課堂教學中一個十分重要的環節。它對于激發學生的學習興趣，培養創新能力，有著非常重要的作用。在美術課堂教學中，教師要在符合學生心理特征和教學實際，緊扣教學目的的前提下，根據課型特點，靈活設計導入，這樣才能調動學生的學習積極性，提高教學效果。

關鍵詞：初中美術 美術課堂 導入藝術

在傳統的美術課堂中，導入形式較為直接、簡潔，但平靜、程式化且缺乏激情，很難激起學生的學習興趣。心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生學習的動力，它產生于學生對學習的心理需要，只有當學生充分認識到學習的重要意義，真正把學習看作自己的迫切需要的時候，才會產生強烈的學習愿望。因此，課堂導入要講究策略，通過新穎多樣、富于變化的形式、手段，打造先聲奪人的良好開端，使學生快速做好上課的準備。

一、聯系生活導入

美術課程標準指出：應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起；強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值；和學生生活緊密聯系的內容更易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。

例如上《居室的色彩搭配》一課時，我首先出示一張沒有涂色的居室設計圖，問：“這個房間好看嗎？為什么？”因為房間是學生日常生活接觸最多的，學生馬上就發現圖片中的房間因為沒有色彩而顯得單調、難看，自然使學生認識到色彩在居室的重要性。接著我問：“如果這是你們自己的房間，你們想如何用色彩去裝飾它？”學生們情不自禁產生了“躍躍欲試”的心情，為后續的學習奠定了良好的基礎。

二、創設情境導入

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。多媒體技術形象直觀，圖、文、聲、影并茂，信息量豐富，對學生的視覺、聽覺等器官具有強大的“沖擊”作用，可以充分提高課堂導入的效率和成功率。在美術欣賞、造型表現、設計運用等各個領域的課。

堂導入環節中，可合理利用多媒體技術創設具有明確導向性的教學情境，使學生產生“我要學”的意愿。以下試舉數例：

(1)欣賞影視片段，調動情緒。一些好的電影、電視、戲劇，其色彩、構圖或其他方面，都會給人以美的感受，能激發學生的興趣。在導入時可根據不同教學內容的需要，引導學生從美術的角度欣賞有關的影視片段。

例如上《道具服裝》一課時。師：同學們聽過《霸王別姬》的故事嗎?今天我們一起來欣賞一段京劇《霸王別姬》。請注意觀察劇中人物的服裝。

以一個精彩的京劇片段導入，那感人的畫面，絢麗的舞臺、服裝，夸張的人物形象，鏗鏘有力的音樂一下子就抓住了學生的心。

(2)文學與音樂結合，引發想像。通過生動的語言，優美的音樂，精彩的畫面等多種媒體創設情境，激發學生的聯想和想像，為學生創造想像的空間。

如上《插圖》一課時。老師先朗讀李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！弊寣W生從這首五言絕句中感受從“疑”到“望”到“思”，形象地揭示了詩人的內心活動，鮮明地勾勒出一幅月夜思鄉圖。而后又播放一段民樂《春江花月夜》，在那如怨如訴的優美旋律中，老師和學生都陶醉了。

在這樣的情境中，學生展開了豐富的想像，腦海中的畫面越來越多，創作的激情、繪畫的沖動越來越高。課堂上，學生創作了一幅幅精彩的插圖……

(3)圖文聲并茂，激發情感。以圖片、文字、音樂有機融合，調動學生的多種感官，使學生產生身臨其境的感覺。

如上《春天的暢想》一課時。以教師富有感情的講述開始：“燕子報喜，青蛙鳴春，不經意間，當我們看到一簇新綠，春天已經悄然而至。……春天的一切都充滿了活力，荒蕪蒼涼的土地因春風的吹拂而有了綠意，無數弱小的生命在春風中破土而出，百草吐綠，百花爭艷，百鳥歡鳴。下面，讓我們首先伴隨著朱自清先生的散文《春》和一組表現春的攝影圖片一起來感受春光，了解春天吧!”再課件展示散文《春》的朗誦錄音、一組春的攝影圖片和音樂。

在這樣生動的教學情境中，學生很快就進入學習狀態。

三、實物展示導入

將實物帶到課堂上進行展示，以其形象性去吸引學生的注意力。具體的實物形象直觀，教師通過實物的展示，可即刻將學生吸引到具體的教學情境當中來。

如上《泥塑》一課時。一上課，教師給學生展示一個自己捏的學生熟悉的老師頭像，學生看后情緒一下子高漲起來，課堂氣氛也立刻活躍了起來。學生動手制作的欲望非常強烈，下面的教學環節就在學生興奮和激動的情緒中完成。

再如上《椅子的設計》一課時。教師首先展示兩張不同功能的椅子——折疊椅和木靠椅，然后請幾個學生來試坐，并說一說坐后不同的感受。

這種導入方式比較直觀、形象、生動。課堂導入展示實物，能快速吸引學生的“眼球”，激發起學習興趣。通過實物展示和學生參與，就很順利地將本節課帶人下個教學環節。

四、設置懸念導入

對于好奇心、好勝心強的初中生來說，懸念導入最能引起他們的興趣。教師通過猜謎、提問、設疑等方式有意識地設置懸念，可以很好地激發學生的求知欲和學習熱情，使其思維處于一種激活狀態，有利于自然導入新課學習。

如上《紙浮雕——貓頭鷹》一課時。老師說：“今天我給你們猜個謎，好不好?”學生很感興趣。“睜一眼，閉一眼，白天睡覺，晚上站崗。打一鳥類名?！睂W生立刻大聲說：“貓頭鷹!”“對!今天，我們就來學習制作紙浮雕貓頭鷹。”

謎語雖然很簡單，但能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，共同投入新的教學情境之中。

再如上《線造型》一課時。教師：“同學們，今天我們一起來畫這盆花?！睂W生反應黯然。教師繼續：“但是，今天畫花有個特殊的要求能用筆畫。”“什么?不用筆，那怎么畫?”學生在短暫的驚訝后很快開始動腦筋，想出了用紙卷、硬紙片、樹枝、棉簽甚至是手指等方法。

這樣的導入一下子就調動了學生的積極性，非常順利地過渡到下一個教學環節，由于不是傳統的“用筆畫”，學生覺得輕松愉快，特別好玩，非常投入。

在初中美術教學中，課堂導入的策略非常豐富，除上述幾種導入方法外，導入新課的方法還有很多，如：對比導入、談話導入、提問導入等等。為了更好地激發學生學習美術的興趣，每一節課的課堂導入，都不應拘泥于一種策略，應根據教學內容和教學對象的狀態，靈活掌握。課堂導入策略是一門科學，也是課堂教學中一個十分重要的環節。無論采用哪種策略，導入的方法都要符合學生心理特征和教學實際，緊扣教學目的，堅持有利于激發學生學習興趣的原則。對此，要不斷進行教學理論學習和教學反思，在實際教學過程中進行總結和完善。